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第一章 职业教育学与职业教育
一、填空题
1、职业教育学是对于（职业教育发展规律）的学科，它以（职业教育现象）为研究对象，其任务是（揭露职业
教育现象中存在的规律） ，为职业教育实践提供理论指导。
2、我国推行（ “先培训，后就业” ）和（散发展儿童的全部精神生活，发展儿童的能力。
在教育方法方面，重视让学生在“亲身察看”、“亲身经验”中去获得悉识。
在课程改革方面，把手工劳作教育当作一门科学，大量删减读、写、算、历史、地理、文学语言等科的知识，重视学生的手工劳动课和体育课。
3、职业教育思想的萌芽阶段的主要特点是什么？
人们认识到有关生产劳动知识技术的教育对社会发展和人自己发展的重要意义，批判传统的以人文科学为主的教育，从改革旧教育下手，主张在学校中开设有关生产劳动的课程，进而发展成为教育与生产劳动相联合的思想，少数学校进行了有关改革实验。这一阶段对职业教育问题的察看阐述大多是经验描绘，缺少理论剖析和归纳。研究多集中在怎样改革旧教育、增加与生产劳动有关的课程、宣传劳动知识技术教育重要性等问题上，研究成就缺乏系统性。研究成就脱离当时的社会实际，理想主义色彩浓重。
4、职业教育学形成独立学科阶段的主要特点是什么？
世纪末期至二次大战是职业教育学确实立期，在这一阶段，陪伴职业学校教育制度化，对职业教育现象的研究成为特意领域，其范围波及职业教育体系、目的、内容、方法、人员、管理等方面，其认识从感性、经验层次上涨为理性、本质层次，渐渐形成职业教育理论体系。受历史的限制，这一时期的研究对一些职业教育基本问题的阐述尚需要进一步科学化，研究方法也需要多样化、现代化。
5、职业教育学的完善和发展阶段的主要特点是什么？
世界各国出现兴办和研究职业教育热潮，出版了一批职业教育学研究成就，加强国际交流和借鉴，职业教
育理论出现国际化趋势。职业教育理论体系日趋完善，多种职业教育理论相互借鉴争鸣，学术空气渐渐浓重。
职业教育学的研究过程中借鉴了社会学、心理学以及劳动科学等其他学科研究成就，宽泛采用实验、实证等研
究方法，结论科学性增强。
五、阐述题
1、简述杜威的职业教育思想
在对职业教育涵义的理解上， 杜威认为职业并不单限于是一种糊口手段， 反对纯粹出于“经济目的”和“实
用利益”而进行的职业教育。
在教学方面，杜威反对以获取和积累知识为目的的职业教育，认为这样做忽略了学生的个性和个人经验，
限制了他们的主动活动，对思维的发展起损坏作用。杜威主张“从做中学”，认为应教学生去“做”，而不是
去“学”。
在课程设置上，杜威主张职业教育要和普通教育交融，给学生提供宽泛的科学知识。职业学校的课程编定
要兼顾知识同实践的联合，自然科学的设置要服务于职业训练、生活自理能力、职后就业能力、艺术能力、特
殊的科学能力、优异的公民道德的发展等多方面的职业教育的培养目标。
2、简述黄炎培的职业教育思想
对于职业教育的目的黄炎培将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。
对于职业教育的办学目标，黄炎培认为，办职业教育机构的基本目标是社会化和科学化。
对于职业教育的教学原则，黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技术并重。
对于职业教育道德理论。黄炎培主张敬业乐群，劳工神圣。
对于职业指导工作，黄炎培提出职业指导的中心是适应“社会分工”和“人类个性”需要。
六、运用题
1、有人说，不学习职业教育学仍旧能任职业学校当好老师，仍旧能办好职业学校，请对此观点进行评论。
2、查找资料，认识目前职业教育研究中的热点问题
第二章 职业教育观点的演变
一、观点题
教育是一切有目的培养人活动的总称。教育是以一定社会为背景，以传达人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人性的发展为方式，是人类存心识地进行自己素质生产、重生产的实践活动。一定的
社会和阶级，老是经过教育有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使其拥有一定的思想、道德、知识和能力，成为本社会和阶级所需要的人。
。 到了近代，对技术工人以集体形式进行的教育与培训活动， 从教
育中分化出来，并进入研究视野。
学校是一种有组织、有系统的特意教育机构，是教育活动的主导和主体。
家庭教育是以家庭为单位、家庭成员之间进行的教育活动，一般是长辈对晚辈的教导、告诫、管制等。
职业教育（vocationeducation）是“赐予学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和技术的教育”。（《中国大百科全书?教育》）
职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业修养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。
人的发展，宏观上是人类的发展、演变与不断进步，微观上是个体身心的不断变化。