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《咕咚》说课稿
《咕咚》说课稿1
一、说教材
《咕咚》是部编版语文下册第八单元的其次篇课文。这是一篇童话，趣味性强。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边学习奠定良好的基础。
（三）抠对白，制作小剧本。
擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要学会自己归纳和总结。擅长学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇课文篇幅很长，情节却很简洁，对白比较多，我便引导学生自己用笔画出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。
（四）分组合作学习
叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：老师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习爱好，并且这篇文章又简洁易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采纳小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热忱的学习状态。










有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达心情的关键词、朗读的语气等等。
通过小组探讨，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”原委是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱惊慌，野牛的新奇大胆、要一探原委的场景都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。
（五）动脑动口，升华主旨。
依据新课标提出的综合性学习要求，学生要结合语文学习，视察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给同学们留下情感发挥的余地。
，为什么？
？










？
通过课文的学习和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。
《咕咚》说课稿2
小学语文S版其次册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、；依据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理；一．学问与实力目标：；，会写 8个字；、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表；，知道“咕咚”原委是怎么回事；：； 与学习的主动性，培育低年级学生；，让学生分组表演，
小学语文S版其次册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告知大家：听到或遇到任何事 情，肯定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。
依据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。