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《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思1
一、趣味揭题
（出示花生实物）小挚友们看，这是什么？（学习“生”字）
花生是一种特别好吃的果子，不但我们⑷ 小组合作探讨这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）
⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） （对答得正确的学生奖以花生）
５、有感情地朗读全文。

在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生视察大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。










《小松鼠找花生》教学反思3
自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学探讨以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下：
语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学习爱好，充分调动了学生学习的主动性、主动性，使学生参加到语文教学活动中来，真正成为教化活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。
一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培育也是教学重点。因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思索，初步培育学生的问题意识。
其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思索，有什么不懂之处，培育学生的问题意识。
最终，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思索，解决问题。
此外，在教学中我留意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体会、思索，无不体现问题意识。
总之，在教学中，培育学生的问题意识任重而道远。
　　
《小松鼠找花生》教学反思4
心理学探讨证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥创建性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：










１、小松鼠为什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎样找花生果？
４、小松鼠有没有找到花生果？
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参加。
辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的相识进一步完善和提高。
在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕获力，增加学生的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。
但一堂课中的不足也是自不待言的。我自己明显感觉到的有两处：
一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽视了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面特别小。，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字状况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪