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《出师表》教学反思
《出师表》教学反思1
　　如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”， 但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，须要提炼有效的方法。本课 教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是如下：
　　1、内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转紧急境况。全文有理有据、合情合理。
　　2、表达方式运用争论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的真诚之情。
　　全文上完后，我又设计了这样的作业：《出师表》中许多语句现在已经成了成语，如：三顾茅庐、自暴自弃、作奸犯科、计日而待、紧急存亡、亲贤远佞等。哪些语句你最喜爱，试举两例，谈谈自己的感想和体会。同学们在完成作业时，既对课文做了复习，又训练了争论短文的写作。
　　《出师表》一文的特点是在争论、叙事中包含着对蜀汉忠贞无二的深情。因此，理解语言的得体、含蓄，领悟作者的思想感情是学习此文的重点。在教授此课时，我抓住了这一重点，并围绕重点计了几组思索题，收到了较好的效果。
《出师表》教学反思4
　　关于《出师表》教学反思，许多人的见解都不同，因为这样一篇喜闻乐见，这么经典的文言文，每个人品尝它的方式和感觉都会不一样。
　　如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，须要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有主动的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。
　　设计中，留意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯学问论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。最终的作文设计， 目的是引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分别的弊端。另外让学生们依据课内课外对诸葛亮的相识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培育学生们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
　　教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有绽开好，主要是学生没有主动的协作，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。
　　胜利之处，自己在授课的过程当中，还是能主动引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都驾驭。
　　文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是重背读在前的。现在台湾等地正在大力提倡的幼童读经活动也在回来传统力主文言学习“背下来”再说。为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我实行了许多的协助措施。比如为学生讲解并描述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热忱。让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。采纳丰富多彩的竞赛的形式进行诵读竞赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培育规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。
　　文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是冲突的问题。比如关于识字教学的问题，小学初年级实行集中识字的方法，而高年级则实行分散识字的方式。从人的长远学习来看，字词的驾驭和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应当是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应当信任，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。
　　以上就是《出师表》教学反思的全部内容，希望大家多多指责指正。
《出师表》教学反思5
　　《出师表》在本单元虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但依据课后思索与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计她的目标时，就很注意它的基础。
　　这第一课时的主要目标是： 1 、读通、读准全文。 2 、完成第 1 段的译文。
　　所以上完这节课后我的感受是：
　　1 、教学任务看似不重。但学生的文言基础还不是很好，自主学习的