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《分数乘法》教学反思
《分数乘法》教学反思1
　　本单元的重点有两个，而且这两个重点是交织在一起的：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分数乘法法则的驾驭。
　　分析教学内容从数学应用的角度来备课，分数乘法这一单元学生只要能从详细的问的环境： “猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有干脆告知学生如何去计算，不只是单纯的进行
　　学问灌输，不再是用原有的 “老师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供应了更多的发展机会。
　　2、提倡特性化的学问生成方式
　　新课程实施旨在扭转 “学问传授”为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和特性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 “自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是 “教教材”， 当问题出现后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先 “猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又主动引导学生对有价值的“阅历、见解”深化进行探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 “学问权威”与 “无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生特性化的学问生成，更有助于学生形成 “不断进取 ,不断创新”的精神世界。
　　3、把握生成，与境俱进
　　记得一位教化专家曾经说过这样一句话： “每一节课都有生成，只是老师有没有留意吧了。”在本案例中，教者能做到 “与境俱进”，能在预设“猜一猜”的基础上，抓住生成，刚好敏捷处理具有 “生成
　　价值”的问题与回答，就话答话， “与境具进”，刚好引导学生针对
　　提出的话题绽开探讨。整个教学充溢灵动、才智、活力，课堂教学真正做到 “开放”与 “敏捷”，充分促进学生自主和富有特性化、创建性地学习。
　　课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。
《分数乘法》教学反思5
　　《分数乘法（三）》的重点是理解分数乘法的意义，难点是推导分数乘分数的计算法则。分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，在学生学习了分数乘整数和求一个数的几分之几是多少后，教材先以古代名题引入，引导学生初步感受。接着开展“折一折”的活动，借助图形语言，体会“分数乘分数”的意义，初步探究分数乘分数的算法和算理。教学本节课后，我觉得以下几个方面值得反思：
　　1．关注学生的学习状态。教学中让学生真正主动地投入地参加到探究活动中，既兼顾学问本身的特点，有兼顾学生的认知特点和学生的已有水平，找寻合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，让学生经验折纸操作等过程，使学生发觉并驾驭分数乘分数的计算法则。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱高涨，爱好深厚，都想通过自己的努力，找寻发觉。
　　2．关注学生的学习过程。让学生亲自经验学习过程：即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——沟通评价——归纳法则等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去感悟、去经验、去体验、去创建，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育。
　　3．关注学生的学习方法。在引导学生经过不断地思索去获得规律的过程中，着眼点不能只在规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验，在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是由特别去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。
　　另外要留意避开过于繁琐的计算，不过适量的练习还是必要的，通过练习逐步提高学生的计算技能。
《分数乘法》教学反思6
　　探究环节是本节课的重点，包括“理解分数乘整数的意义”和“归纳分数乘整数的计算法则”两部分，其中后者是重中之重。 “理解分数乘整数的意义”时，奇妙运用“认知迁移规律”，引导学生在比较中自主发觉分数乘法和整数乘法的相通之处；“归纳计算法则”时，留给学生自主探究的空间，使学生充分经验“尝试解答——初步得出结论——验证结论——归纳法则”的过程，不仅提高了学生自主学习的意识，而且使学生驾驭了学习的方法。
　　总之，给学生发觉的机会，他们能自己做的我们不告知他们。如
　　1、他们会发觉几个相同分数相加用乘法比较简便，能发觉分数乘整数的意义。
　　2、他们能自己计算分数乘整数的式题。
　　3、他们会自己概括出分数乘整数的计算方法。这些方面我们都要给学朝气会。
　　数学课中练习设计具有很强的策略