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《国徽》教学反思
《国徽》教学反思1
　　《义务教化语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“读”是语文教学的生命线。本节课的教学，老师应特殊留意为学生供应“读”的机会，让学生在学习过程钟去体验。
　　“以读为本”，既是传统语文教学与胜利。语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点，比如，让学生说一说怎样做才能为国徽添光彩，就是让学生置身于实际生活中，感受到生活中的语文，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培育他们爱语文学语文的热忱。当然，这节课也存在着很多不足和缺憾，在整个教学过程，虽然老师留意了评价方式的多样化，但是老师的评价还不够刚好、到位，还欠缺启发性，在引导学生收集资料方面，做得还不够好，还须要接着努力。
《国徽》教学反思5
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者，探究者。”因此，教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节课，原本让学生上网查阅资料支配在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不行以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了《中华人民共和国国徽法》颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和运用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，敬重爱惜国徽，就是敬重自己的祖国。总之，，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参加。只有这样，“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。
　　因此，作为老师更应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。只有这样，才能真正发挥老师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢”。
　　在今后备课中，老师要常常预料学生学习中可能提出的问题，“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。
《国徽》教学反思6
　　在上《我国的国徽》一节课时，我根据事先设计好的教学流程进行上课。首先，以谈话的方式让学生初步建立对国徽的印象。然后设问：“国徽，你们知道象征什么吗？我们应当怎样对待她？”接着，介绍国徽以及她的含义，我们应当怎样维护她的尊严；最终，我让学生谈谈自己的理解，老师依据学生回答总结。大部分学生各抒己见，谈得很好。
　　我自认为这节课上得挺好，达到了预期目标。在总结阶段，我走过场似的问了一句：关于“我国的国徽”谁还有什么要说的？一个淘气的后进生站起来喜笑颜开地说：“老师，国徽我家里可以挂吗？学校为什么不悬挂国徽呢？”他的话音刚落，同学们就哄堂大笑起来。这不是明捣乱吗？（因为我没有查找着方面的学问，为了自己的面子）我劈头盖脸地把那名学生指责了一番，始终把他指责得低下了头才罢休。
　　课后我仔细查找了有关在什么地方可以悬挂国徽，什么地方不行以悬挂国徽的问题，才知道有关国家对悬挂国徽的相关规定。忽然我的心有一种说不出的难受。我为什么要指责那位学生呢？是为了掩盖自己学问的贫乏，还是没有仔细备课??？同时我也在想，为什么那位学生会提出那样的问题呢？我这样不了解缘由的指责，会打击那位学生吗？在今后的教学中我应当怎样改进呢？
　　在反思这节课的同时, 我也在反思自身。当学生提出自己不能精确回答的问题时，我们不能只站在个人的角度，简洁粗暴地处理问题。而应当怎样恰当的处理，或许这是我们全部老师面临的一个重要课题。
《国徽》教学反思7
　　《课文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，本节课的设计体现了一学习为主线的思路，留意为学生供应“读”语文的机会，让学生在学习过程中去体验。我所执教的《国徽》这篇课文，从学生身边的小事动身，引发学生酷爱祖国的情感，而我这节课以激发学生的朗读爱好危急导，以多种方法地读（自由读、接读、配乐朗读）为主要凭借，从而引导学生把对祖国的爱转化为自己的实际行动。
　　整个教学过程，充分体现学生自主参加、老师主动引导的融洽的师生关系，在本课的教学中，老师有一试地为学生供应合作沟通的通道，为学生供应比较足够的探究空间，让学生尽量发挥创建潜能，学生动脑、动口的过程，事实上就是一种主动有效的意义建构过程，既让不同层次的学生有不同收获，也使不同的学生得到不同的发展，以感受成就与胜利。语文源于生活，又用于生活，是课