《比的基本性质》教学反思.docx

《比的基本性质》教学反思
《比的基本性质》教学反思1
　　1、为学生供应了充分的，必备的材料。
　　教学时首先创设一个活动：你能移动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变；你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数比的方法的总结，都留下了学生胜利的脚印。学生学的轻松，老师教的开心！
　　二、注意练习题的设计，使学生主动主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培育学生学习数学的实力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生与生活实际紧密结合的题目，在这些题目中，让学生开心地驾驭学问，突破重点和难点，有了学生第一印象的驾驭，有助于今后的练习。
　　三、培育想象。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生供应足够的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现学问的创新。如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题，促使学生产生联想，启发学生进一步思索：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。
　　四、俗话说：“爱好是最好的老师。”小学生对数学的痴迷往往是从爱好起先的，由爱好到探究，由探究到胜利，在胜利的开心中产生新的爱好，推动数学学习不断取得胜利。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课我从激发学生的学习爱好入手，引导学生用一系列的猜想来提兴奋趣，增加数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了爱好做支撑，后面的新课学习就主动主动。
　　总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主子，力求使学生在创新精神、实践实力及情感看法方面得到均衡发展，但课中也存在缺憾，在以后教学中力求让学生在学问点和概念上表述更精确。
《比的基本性质》教学反思4
　　一、复习题的设计应抓住新旧学问的连结点，为概念的学习作好铺垫。
　　学生在学习新学问时，总是要利用他己有的学问、技能、阅历。抓住新旧学问的联系，设计好复习题，能使学生己有的学问、技能、阅历得到进一步巩固和充溢，又能激励学生应用迁移类推规律主动探究新知。本课中，我抓住了新旧学问的生长点，设计了铺垫练习，为实现学问的正迁移作好打算。我先是用填空题的训练，给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系要求学生把填空题两小题改成比的形式。这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生相识事物的规律和迁移规律。
　　二、供应丰富的感性材料，建构概念的表象。
　　从详细到抽象，从感性相识上升到理性相识，这是人类相识发展的基本规律。小学数学学习作为一种特别的相识过程更是离不开感知，感知对小学生获得数学学问具有特殊重要的作用。学生要建构概念必需依靠于详细的感性材料，使学生在详细的图形或数字间找寻内在的规律。学生通过对感性材料的操作或视察获得感性相识，形成概念的表象。本课中，抓住比与除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，引导学生视察
　　①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12这两组等式，通过寻求等式的内在规律，使学生初步形成概念的表象。
　　三、引导学生通过对比、思索，主动建构概念。
　　数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新学问与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新学问意义。学生通过视察详细的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思索，将新学问与已有的适当学问建立联系，又要将新学问与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导学生视察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思索、重组等思维活动，概括归纳出比的基本性质。
　　四、应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。
　　学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告知我们，概念一旦获得，如不刚好巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念学问。只有把学到的学问运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采纳的是哪一种方法，只要合符规律，都赐予了充分的确定。敬重了学生的情感、看法、价值观，使学生从中