《长度单位》数学教学反思.docx

《长度单位》数学教学反思
《长度单位》数学教学反思1
　　依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。
　　依据教学目标的要求，学生已驾驭了长度单位生量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，学生才能更好的战功理解学问：1米=100厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让学生理解了数学的真实性和严密性。理解驾驭了米和厘米的换算关系，可以让学生做简洁的长度单位加减联系和有关长度单位的应用问题，通过检测，反馈出的是学生对学问驾驭较好，但是对于部分细微环节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育学生良好的学习习惯。
　　还有一个学问就是相识线段，新课标没有从概念干脆去入手，而是通过构建简洁表象让学生来认知线段的有关学问：直直的，两个端点。然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在相识了线段之后，就须要学生动手画一画了，根据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解驾驭这些学问后，老师应引导学生拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导学生细致数，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。
　　总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，注意了学习的过程和方法，意在促进学生各种实力的培育。
《长度单位》数学教学反思4
　　这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。
　　为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子打算好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的好用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让学生的比较简单进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。
　　通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到仔细钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
　　这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。
　　让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。
《长度单位》数学教学反思5
　　本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，详细有以下特点。
　　一、是用问题引入学习。
　　上课起先，老师通过“用什么方法能知 道黑板的长度？”这一问题，引导学生联系已有学问去进行测量，这 样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了学生。
　　二、是合作学习，探求新知。
　　此环节分两步进行，首先是相识米 尺，建立米的观念。学生在建立米的观念的活动中，经验了从直观（看、 量）到抽象（估、说）这样一个相识过程，从中体验到学习探究过程 中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让学生 大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。
　　三、是敬重学生学习方法的自主选择。
　　在教学中，老师一方面让 学生把自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达实力；另 一方面通过沟通，让学生了解测身高可以用多种方法，从中学会选择 适合自己的方法，同时感受、体验学习胜利的欢乐。
　　四、是练习中留意学问的联系与延长。
　　教学中并不满意学生测量 活动后正确地填出结果，而是有意识地引导学生去视察、理解学问间 的联系。这有利于激发学生学习数学的爱好，培育学生视察、分析和解决问题的实力。
《长度单位》数学教学反思6
　　胜利之处：
　　1、借助学生的生活阅历， 让学生在对尺子的充分视察中自主相识长度单位， 学生在主动参加中激发了学习的爱好， 培育了学生的视察实力。
　　2、通过视察， 结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念， 并通过列举生活中的 1 cm长的物体