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三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思1
　　四年级上学期开学第一章学的是《三位数除以两位数》，虽然三年级的时候学习过，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍旧很困难。可以用一句话来概括“老师教得初步理解了算理后，应当刚好组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中坚固驾驭算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。
　　3、应用算理，进行创建。
　　算理是计算的思维本质，假如都这样思索着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、快捷，就必需找寻到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了困难思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和驾驭了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思索。
三位数除以两位数教学反思4
　　三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学简单出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
　　本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问基础，注意了以下几方面：
　　（1）通过复习，为学生学习新学问做好了打算。课一起先，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
　　（2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。
　　（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
　　不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：
　　（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。
　　（2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我刚好引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
　　（3）在学生回答问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的主动性。
　　今后，在备课时要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安排，完不成课堂教学任务的状况。
三位数除以两位数教学反思5
　　,基本上都能很快地、正确地得出答案。但是一些学生对于被除数不是整十数或整百数的计算有一些问题,特殊是遇到有余数的除法,就会犯一些错误。须要加强训练,特殊是竖式计算。
　　,也有商乘除数有误的。
　　这充分说明教学只关切学生的自主探究、主动思索而忽视对学生基础学问的巩固是不行的,对于学生的一些基础学问老师必需要抓牢抓实,有安排地对学生进行一些口算训练成为必定,并且这种口算题的设置要有层次,从简到繁,围绕学生本学期所学学问逐步深化。
三位数除以两位数教学反思6
　　今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。
　　这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我原委存在哪些问题呢？经过反思后，我发觉自己在教学中存在以下问题：
　　（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应当在给学生复习了两位数除以一位数后，接着创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今日学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。
　　（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。假如学生说23表示230时，我刚好引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
　　（3）在学生上黑板板演出错时，我不应当那么的心急的去指导那位学