教师怎样进行学生评价.doc

老师怎样进展学生评价
第一章 近水知鱼性 靠山识鸟音
新课程以“为了每一位学生的开展”为根本宗旨，构建合理和真正施行促进学生全面开展的评价体系和运行机制，是施行新课程的核心任务。
第一节 新课程学生评价
一、理念阐释
《根国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、老实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
2、、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感.
3、学习才能。有学习的愿望和兴趣，能应用各种学习方式来进步学习程度，有对自己的学习过程和学习结果进展反思的习惯；可以结合所学不同学科的知识，运用已有的经历和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究和创新才能。
4、交流和合作才能。能和别人一起确立目的并努力去实现目的,尊重并理解别人的观点和处境,能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进展合作。
5、，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的才能、一定的运动技能和强健的体魄，形成安康的生活方式。
6、、自然、艺术和科学中的美，具有安康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进展艺术表现.
三、学科学习目的(见各学科课程标准）
学科学习目的和根底性开展目的整合制定评价标准。
四、走出误区
不少老师认为，上大学要的是学生的考试成绩，而学生的根本素质难于评定，所以学生的评价最好以学业成绩评定为主。
五、抛砖引玉
对根本素质进展评定，虽然“难”但并非“不能”。评价改革要考虑是否真正有利于学生的开展，有利于培养适宜时代要求的人才。您认为学生的学业成绩和根本素质是怎样的关系？
第六节 提倡多元主体参和的评价
一、理念阐释
学生开展性评价，不仅仅是老师对学生的评价，他提倡多元主体参和，在老师的统筹、协调下，老师、学生本人及同学之间、家长参和对学生的评价。
二、走出误区
，会增加评价的难度，影响老师的权威.
三、抛砖引玉
评价不是老师的专利。教育承担多方面的责任，需要综合家长的期望、，可以使教育更充分地表达多方面的需求。
老师是专业的教育工作者，在多元主体参和的评价机制中，老师应该发挥怎样的作用？
第七节 更加注重学生开展过程的评价
一、理念阐释
注重学生开展性评价,,评价关注过程凸现了学生的学习主体地位；其次,评价要关注过程,重要的是促进交流;第三，强调学生评价的过程化，在于鼓励学生的时间和探究。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。评价活动贯穿于活动之中,注重活动的改进，既使学生不断看到自己进步,增强成功信心，又使他们认识到自身的缺乏,加强互相学习，不断进步自己.
二、走出误区
不少老师认为，评价就是对成绩的肯定,对成就的证明。
三、抛砖引玉
评价不仅要肯定成绩，也要指出缺乏,，但改进和进步更为关键.
有学者认为:“对结果进展评价，意味着终结性；而对过程性评价，那么暗示着还有改进的时间和时机."对此,您是如何对待的？
在实际工作中应如何处理“对结果进展评价"和“对过程进展评价"二者之间的关系？
第八节 强调学生在评价中的主体地位
一、理念阐释
新课程评价把学生作为评价主体,学生不应该是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参和者。老师和学生在评价过程中，是一种“互交主体”关系；评价过程是一种民主参和、协商和交流的过程。
二、走出误区
不少老师担忧，评价本身由于学生知识、经历、才能程度所限，让学生参和评价，甚至让他们自己评价自己，会损害评价的公信力和权威性。
三、抛砖引玉
一些学生因害怕考试,，考试又是一种不可缺少的评价手段，如何使考试为学生所承受，请您提供一些建议。
第九节 质性评价和量化评价有机结合
一、理念阐释
学生开展性评价强调质性评价和量化评价的有机结合。量化评价,是通过公式测验和测量的方法,来完成的教育评价。量化评价具有客观、直观、准确的特点。质性评价,可以真实地反映教育现象，再现评价对象的个性特点，发现个体的潜质和开展趋势。
量化评价，可以减少评价者的主观推论,具有简明、准确的特点。然而，量化评价容易把复杂的教育现象加以简化，从而无法从本质上保证评价的真实性和全面性，容易丧失教育中最有意义、最根本的内容.
在这些方面那么能较好地弥补量化评价的缺乏。最好的做法是以质性评价统整量化评定。质性评定以量化的评定为根底，量化评定靠质性评定来阐释；在不易量化评定方面，要以定性评定为主。全面综合地评析学生的成绩和缺乏