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参加教育技术培训心得体会
参与教化技术培训心得体会1
　　通过现代教化技术培训，受益匪浅，对在现代教化技术条件的学科整合的理念得到了深刻的相识和理解，也促使了自己在以后的教化教学过程中主动运用。以下是本次培训的心得体会：
　　一、培训在倾听专家的阅历传授的同时，也能够跟众多老师一起学习、沟通，对现代教化技术的应用不仅变更着教化方式和教学过程，也变更着老师分析和处理教化教学问题的思路，有了新的相识和理解，也促使自己在以后的教化教学过程中主动运用。以下是就“模块4：授导型教学设计”我的一点收获的：
　　一、对授导型教学的理解
　　授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组探讨、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。也就是授导型教学是在传统的“讲授”教学的基础之上发展而来的，继承了讲授型教学高效率、成本低（经济性）的特点。他更多的关注学生自己活动获得学问，老师只起导演的作用，课堂气氛较前者活跃，激发了学生的学习爱好，提高课堂教学效果。
　　二、学习者特征分析
　　学习者/学生？
　　学生是劝服自己从教学中获得特别学问和技能的人；学习者则是从自己的阅历中建构自己的意义的人。——梅瑞尔 （Merrill， .） et al.
　　首先分析认知发展的特征：
　　认知发展的特征指学习者获得学问和解决问题的实力随时间发生改变的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有较大的影响。
　　认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的，主要有：一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必需适应学生的认知发展；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的，适应是基础，促进是目的。
　　认知风格指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、留意、思维、记忆和解决问题的方式上。
　　其次分析学主要包括三方面的内容：
　　一、对预备技能的分析：了解学习者是否具有进行新的学习所必需驾驭的。（学问与技能）
　　二、是对目标技能的分析：了解学习者是否已经驾驭了教学目标中的部分内容；
　　三、是对学习看法的分析：可采纳看法量表、视察、会谈等方式进行。
　　学习风格指学习者持续一贯的带有特性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。
　　在进行学习者特征分析时，不行能对每个学习者的全部特点都进行分析，但是我们要依据须要了解那些对我们进行教学设计起重要作用的因素。
　　三、设计教学目标
　　分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题等有关的学问内容，对教学开展后须要达到的目标作出一个整体的描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些学问和实力、会完成哪些创建性产品以及取得哪些潜在的学习结果、增加哪些发方面的情感看法与价值观。在分析和表述教学目标是，要抓住以下一下四个方面：
　　（1）阐明学习行为的主体
　　（2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标
　　（3）要说明达到该目标的条件
　　（4）对于和目标相关的行为状况要有肯定的判别标准
　　教学目标包括：A：教学对象（Audience）B：行为 （Behavi