小松鼠找花生果教学反思.docx

小松鼠找花生果教学反思
小松鼠找花生果教学反思1
　　我是这样起先的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你相识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课相识花生和松鼠，再把两样事物组合成课题〈小松鼠找花生果〉，然后让学生齐读课题，大胆揣测一下课文会围绕小松鼠找花生果写哪些方面的内容呢？学生的学习欲望一下被激发了出来，基本能围绕
　　（1）小松鼠为什么要找花生果？
　　（2）小松鼠怎样找花生果？
　　（3）小松鼠找到花生果了吗？这三个方面提出疑问。
　　2、感悟语言，训练朗读。
　　在学生自由朗读课文、了解课文大意的基础上，让学生回答“小松鼠为什么要找花生果？”学生很快就会找出答案即“等花生结了果，就摘下来留着冬天吃。”这是课文的第一、其次自然段的内容。在这部分内容中，第一自然段的文字非常华丽，是要引导学生好好感悟的。怎样让学生理解并体会“绿油油，黄灿灿”这两个词语呢？我没有采纳传统的与“绿色、黄色”做比较的方法，而是让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是什么样子的，用自己的话来形容。学生很快说出叶子是很绿很绿的，绿得亮晶晶的，好象有光一样的，这时，我就马
　　上对学生的回答作出确定“对了，这就是“绿油油”的意思。”感悟“黄灿灿”我也采纳了同样的方法。在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、其次自然段，学生朗读得非常精彩。
　　3、发挥想象，进行表演。
　　课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生果，这两段文字比较简洁，学生一读就能理解。我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生依据自己的想象，分小组合作表演小松鼠每天都到花生地里去看花生结果了没有。这样既发展了学生的语言，又培育了学生合作学习的实力，还加深了对课文的驾驭。
　　4、课外延长，拓展学问。
　　课文的第五自然段通过蚯蚓的话道出了花生地上开花地下结果的科学学问，从语言的理解上学生很简单接受和驾驭，不过学习这篇课文的最终目的不应是只让学生驾驭花生这一植物的生长特点，我教学本文时，引导学生绽开课外搜集，通过各种渠道搜集其他植物的生长特点，学生搜集到的有草莓、苹果、红薯、藕等好多植物结果的不同方式。更为珍贵的是有一位学生找到了无花果的开花结果方式，从字面上理解，无花果是不开花就结果的，这位学生就告知了大家，无花果并不是不开花，而是它开的花太小了，人类的肉眼很难看到。假如不通过学生的课外搜集阅读，连我也不知道这个学问呢！
　　
小松鼠找花生果教学反思5
　　小马过河...
　　心理学探讨证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥创建性。
　　在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：
　　1、小松鼠为什么要找花生果？
　　2、小松鼠在哪里找花生果？
　　3、小松鼠怎样找花生果？
　　4、小松鼠有没有找到花生果？
　　前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参加。
　　辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的相识进一步完善和提高。
　　在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕获力，增加学生的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生果教学反思6
　　《小松鼠找花生》是一篇特别好玩的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小挚友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小挚友既能驾驭本课的字词，同时能语言实力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
　　在今日的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主子，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个同等中的首席。问题的设计从学生的认知水平动身，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行