本文转载自绿叶永新《老师成长的短板》
“木桶”理论告诉我们：一只沿口不齐的木桶,决定其容积大小的，不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板。
在老师专业开展的过程中,影响和制约老师
本文转载自绿叶永新《老师成长的短板》
“木桶”理论告诉我们：一只沿口不齐的木桶,决定其容积大小的，不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板。
在老师专业开展的过程中,影响和制约老师专业成长的因素众多。但在众多制约因素中,什么是老师成长的那块“短板”？（精品文档请下载）
有人说：倾听是教育开场的地方。我以为，能否重视倾听，能否学会并擅长倾听，很大程度上也决定着老师专业开展的速度和进程，“倾听”无疑就是老师成长的那块“短板"，倾听就是老师成长的起点。（精品文档请下载）
为何做出如此的判断呢？
君不见,当我们组织课堂教学的观摩时，不是常常听到“不过如此”、“有什么可学的”、“讲的和我差不多"的话吗？我要问的是：“你真的注意倾听了吗?"（精品文档请下载）
君不见，当老师们面对教研员听课后提出建议时,不是往往在心里嘀咕吗?“你有什么资格给我指缺点？有本领来上课试试啊！说不定还不如我呢！”我要问的是：“你能否耐心地倾听一次?他们说的对你是不是有益?”（精品文档请下载）
君不见，当面对学生的疑惑、质疑时,不是常常还以训斥，或不屑一顾吗？“你是老师还是我是老师啊?"“你懂什么？"“就你能啊?”“就按我说的先给我记住！”这不是我们常常要说的话吗?学生到底想表达什么？他（她）说的是否有道理？你认真倾听了吗?让他（她）说完了吗？听清楚了吗？（精品文档请下载）
君不见，当老师们在听专家的学术报告时，不是常常带着排斥和挑缺点的心理去听吗？边听还在心里说：“你就会讲这些大道理!大道理谁不知道啊？有本领你讲讲怎样详细操作！”我想问的是“你静下心来认真地倾听过吗?是不是对你真的没任何启迪？”（精品文档请下载）
……
在老师在专业成长的道路上，假设像历史上的皇帝一样堵塞了言路，听不进好心的批评和良好的建议，听不得“逆耳"的忠言，终至肌体腐败那样,我们的老师听不进专家的教导,不认同理论的引领，漠视指导的要求，藐视同事的“故事",排斥学生的意见，无视专业人员的指导……，开会时不听指导的讲话，听课时听不进老师的授课；专家的不听，学生的不听……如此不重视倾听，老师犹如病态的“瞎子",方向不明，思路不清，措施不硬，如此的话,老师还会有进步?老师怎会有开展？（精品文档请下载）
不同的对象,话题不同,表达的意愿不同，对于老师专业开展的用力点和作用力的大小也有所不同。我们到底应该倾听什么,，我们就要倾听“新颖”，给我们的大脑充电、充氧;观摩同事的课，我们就要学会“品味”、“开掘”，供我们学习、借鉴；学生的意见，我们就要听“直言不讳”，从看似“幼稚”和偏颇的话语中,匡正我们的教学和教育……（精品文档请下载）
春秋伯牙善鼓琴，钟子期善倾听,故有“高山流水”之美谈；燕昭王筑黄金台,招纳天下贤士,才有“礼贤下士”的佳话。何况我们既无“居高之官位
本文转载自绿叶永新 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
