马旭君(10).doc

浅谈小学数学问题生活化的策略

《数学课程标准》指出：“使学生感受数学和现实生活的亲密联络，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”运用所学知识可以加深理解，增强学生的应用意识，进得到结论，部分学生还能说出解题思路。（精品文档请下载）
二、寻找吸引力,化外在为内。
许多老师把“创设情境”仅仅看作进步灌输教学效率的手段,而忽略了“情境"作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程,开展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的爱好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目的。这种
“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深化。随着年级的增高，年龄的增大,老师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生到达预期的教学目的，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续开展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版二年级《平移》时，某老师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子"的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位,让学生在观察和交流中分析、探究、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过疑心，，在研究解决问题的过程中自主探究并发现判断图形平移间隔 的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然,学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。（精品文档请下载）
三、寻找数学味，化生活为数学。
   《数学课程标准》也非常强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多时机从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要擅长从学生已有的生活经历出发,创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学和日常生活的亲密联络，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生搜集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己搜集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的理论活动，调动学生的多种感官参和教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课后，又组织学生探究生活中角的运用及好处。比方：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（老师用图示展如今黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么?等等。通过调动学生已有的生活经历来理解稳固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学和