上海外国语大学附属浦东外国语学校.docx

年度
2006
编号
研究领域
中学
学科分类
H
浦东新区
教育科学研究项目
申请书
项目名称_ 《新课标下培养学生理解力的生化课堂教学模式研究》
申请人 董俊 个人联系电话
申请人单位生物、学知识灵 活地思考与行动的能力……是一种与机械背诵与固守答案相反的实践能力。
应该说理解是一种多维度的、复杂的东西，理解有不同类型，理解方法种类繁多，我们参考美国 格兰特•威金斯(Grant Wiggins )与杰伊•麦克泰(Jay McTighe)著《理解力培养与课程设计》一 书中的对多维度理解的解释，将学生理解力界定为以下表现：
学生理解力
对现象、事实和数据进行全面、可靠和合理、有意义的解释和说明的能力；
能将所学知识有效地应用于新环境的能力；
能用批判的眼光看待事物，能从陌生和悖于情理的东西中体会到其价值之所在，在不同背景下 表现出的敏锐的洞察力；
在学习过程中自主地探究、发现、创新的能力；
自我认识的能力。一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及 其局限性。
持久性理解：
持久性理解是在对课程内容进行层级筛选中应该优先理解的重点课程内容,它们具备四个方面的 特征：
代表一种重大的观念，具有超越课堂的持久性价值。
2•居于本课程的中心。
深入探讨抽象的、易于误解的观念。
对学习者具有潜在的价值。
理解性教学
1•不同于单纯传授知识、发展技能的教学。它是一种明确各种教学目标和进行相应的设计，同时 使教学指向这些目标，表现出高质量与高效率的教学。
2•始终要求贯彻“少教而多学”原则的教学。要求教师灵活地、适当地交替使用“讲授式教学、 “指导性教学”、“建构性教学”三种教学方式，以特定的教学方法或技术适应不同的学习类型，不同 的教学目标及学习内容的需要。
3•要求教学过程中经常性地评价，即全程评价，有明确的证明学生实现理解的标准和措施。
二、研究方案
(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处)
研究目标
根据课程标准对课程内容进行层级筛选，构建中学生应当持久性理解的课程内容。
2•依据中学生应当持久性理解的课程内容，各学科形成“理解性教学”方式。
3•形成在自主的、探究性的学习过程中养成理解力的学习方式。
研究内容
1•了解与把握学生理解力不同方面、不同阶段的表现与内容。
2•把握、选择、处理教材，明确学生理解的重点目标。
3•实施多样性教学方式、灵活多变的学习指导，促进学生理解，培养理解力的理解性教学的设计 与实践。
4•揭示证明学生实现了理解目标的评价途径与标准。
生物、化学学科研究内容：
生物、化学学科为特征的学生理解力的具体表现的研究
生物、化学学科为内容的学习理解目标的研究
科学处理生物、化学学科教材关键知识点的策略的研究
促进理解的教学方法、策略的研究
⑸运用多样性的评价方法与途径，唤起、形成理解的研究
证明学生实现了理解的评价标准和方法的研究
扫除理解障碍，激发理解需求的研究
研究方法
以行动研究法、案例分析法为主，问卷调查法、文献法、经验总结法为辅
1•行动研究法：教学行动设想、计划f教学观察、反思(循环)f教学实施效果讨论、反思
2•案例分析法：实验中整理、形成案例一对比中分析、认识案例一总结中完善、撰写案例
关键问题与特色创新
全面、深刻地认识和理解的内涵与外延，实现学习过程中的探究、迁移与创新，在互动交融方 式下，课堂教学过程成为教师与教材、教师与学生的相互理解
过程，在课堂“生成”中培养学生的理解力。
研究过程
第一阶段：课题立项准备阶段(-—)
成立课题组，成员分工，收集资料。(董俊老师负责)
本阶段主要采取文献法和调查法，对项目提出的背景、研究的问题、研究的必要性和可能性以及 项目研究的主要内容和方法等进行深入、全面的论证。提出和确立项目研究的基本理论框架，撰 写开题报告。
第二阶段：实验研究阶段(——)：
①(2005年3月一2005年6月)：理论集中学习阶段
进一步认真学习上海市中学化学新课程标准，和理解力的培养、社会科学、学习论、现代信息技 术、信息传播学、系统理论等知识。
（此过程由董俊老师负责，课题组所有教师参与讨论）
©（2005 年 6 月一2006 年 1 月）：
以我校各种教学研究课的成果为基础，广泛收集骨干教师、职初期教师、成长期教师三种课 程的教学模式的资料，数量上达到五十篇以上。
在广泛收集资料的基础上，用学习方式、学习类型、学习复杂程度、信息技术等多项指标对生化教 学模式进行分类
（此过程由董俊、何红兵、俞肖燕老师负责