《神奇的水》教学反思
《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目的由知识点的掌握到科学技能和精神的领悟和培养的转变正是表达了这一思想。
《神奇的水》教学反思
《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目的由知识点的掌握到科学技能和精神的领悟和培养的转变正是表达了这一思想。
回忆整节课的教学，无论是对教材的处理,还是对材料的选择，和教学过程的设计都充分表达了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程,提供了适当的条件。《神奇的水》一课,，根据餐巾纸和水互相作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联络的思维过程设计得生动。根本过程如下：
(1）观察水沿餐巾纸上升,引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”
(2)。做出解释后，进一步让学生根据生活经历，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。
(3)实验验证，得出结论。实验材料看起来和学生列举的材料大体相符,在材料设计上要有构造性。有能发生毛细现象的,要表达 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙,有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。
做出假设是通过实验认识事物的中心环节,而它的教育价值正在引导学生学习考虑，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。本课中,首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出和餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，,再引导学生逆向考虑 ，列举他们估计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经历认识发生、开展的过程上，让学生经历怎样考虑，怎样验证自己的解释。经过这样考虑：
（1)全体学生明白了假设的内容。
（2）经历了一次由此及彼，学习全面考虑的过程。
(3）通过考虑为“用什么材料进展实验，怎样进展实验,实验中观察什么等后续的学习活动" ，建立了充分的根底,特别是为推理建立了充分的根底。
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