灵动的思维是理想课堂的内核
海门市海南中学 郁勤燕
袁金华老师曾经在《课堂教学论》里指出：课堂教学活动尽管有不同的构造形式和活动过程,但是大体都包括感知教材，理解教材、运用教材知识等根本环节。在感知教材阶段,一般要通过初步的阅读,讲述灵动的思维是理想课堂的内核
海门市海南中学 郁勤燕
袁金华老师曾经在《课堂教学论》里指出：课堂教学活动尽管有不同的构造形式和活动过程,但是大体都包括感知教材，理解教材、运用教材知识等根本环节。在感知教材阶段,一般要通过初步的阅读,讲述、展示、观察、实际操作等活动，引导学生获得感性知识，丰富学生的表象。适当地创设情景,能调整学生在课堂参和的状态，改变学生学习的方法，优化教学的过程，从而促进学生的思维。（精品文档请下载）
一、合理地预设，开展思维
“凡事预那么立，不预那么废。”叶澜教授曾指出:在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张老师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求老师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参和留出时间和空间,,理想的课堂中，老师合理的预设是不能缺少的。（精品文档请下载）
教学论坛上曾经就“课前要不要预习”进展过认真的讨论，一位网友曾这样说：在课堂教学中,学生预习尽管在一定程度上影响了老师的精彩教学，但我们还是要注意培养学生预习的习惯。假设在学生预习时，出示引导性提纲；假设课堂变成学生交流自我习得某一知识时的体验；假设课堂变成学生在预习的根底上的质疑问难？假设课堂变成学生求异创新的舞台？当前的课堂也许就是另外一种模样
,一个真正以学生为主体的、。（精品文档请下载）
我知道课前合理地预设是针对老师而言的，老师通过钻研教材，备教材的同时，分析学情,借助于文本来采取适当的教学方式。看来,教会学生向文本学习,借助于文本开展自己的思维，是人进展终身学习的一种根本素质。（
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