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认识图形教学反思
相识图形教学反思1
　　“相识图形”这一课是学生学习“空间与图形”的起始单元，小学生在日常生活中已经接触各种形态的物体，有肯定的感性相识，通过本课的学习将他们的已有的感性阅历进行整理抽象。针对对本课的特点和学生年龄特点正方体，长方体，圆柱等立体图形的基础上进行的，学生在描一描，画一画的基础上体会从立体图形中抽象出平面图形的过程，并能够正确指出物体的某一个面是什么图形。
　　在教学的过程中，首先从情景图中视察，找出相识的立体图形。再要求学生拿出学具盒中找出长方体，正方体，圆柱，以及一个我们没有接触过的三棱柱，要求学生在纸上描出来，并给他们命名，在这个过程中让学生初步感知这些图形的特征，然后让学生说一说在生活中哪些地方见过这些图形，并指出是物体的面，而不是这个物体是，在学生举例的过程中不断订正，让学生完整的描述，，时钟的表面是圆，黑板的面大致是长方形等等。接着让学生在钉子板上围一下新相识的几位挚友，并追问可以围出圆吗？为什么？让学生想一想为什么，说出这几个图形和圆的区分。接着，让学生试着在方格纸上画一画长方形，正方形，圆，三角形，在画的过程中进行适当的指导，进一步明确这几个图形的特征。为之后进一步学习这些图形奠定基础。
　　在本节课中，通过操作，探究，画一画，描一描等活动，提高学生的学习爱好，在轻松开心的气氛中，增加学生的学习爱好。课堂的教学中，时间的把握还不够到位，作业的练习没有分层，学生的主体性没有充分体现。


相识图形教学反思3
　　“相识图形（一）”这部分内容是小学几何图形学习的开端，也为后面“分类”的学习奠定了基矗“相识图形（一）”所相识的是后面四种最常见的简洁物体的形态：长方体、正方体、圆柱、球。教学本节课时，创设情境，让情境贯穿课堂始终。新课标中明确指出，在低年级的数学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。所以，开头便创设了一个机器人送礼物的情境，学生的爱好一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了情境的持续部分，不仅可以吸引学生的留意力，更有效地维持了课堂纪律。
　　引导学生独立思索与合作沟通，在实践中不但的发觉，不断地获得学问。在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，在设计的时候，让学生亲自去分一分、认一认、摸一摸、玩一玩、说一说，激励学生发表自己的看法。只要有自己独到的见解，老师就应当赐予确定与激励。通过这样的设计，可以让学生在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并培育了学生合作沟通的实力。
　　培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。在相识了这四种物体后，再让学生举例子，到生活中去找这些物体的挚友，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最终一个环节中，加入了“假如再让大家搭一幢房子，你比较情愿选择哪些形体的积木？为


　　什么呢？”这样的问题，使学生们不仅从建筑中感受到了所学物体的美和作用，同时也激发了他们对生活的酷爱。
相识图形教学反思4
　　《相识图形》是一年级上册第四单元的内容，其实在之前他们都接触过长方体，正方体，圆柱以及球，特殊是球，他们都很熟识，对于球易滚动，难摆高都知道，关键就是对于画在纸上的球，老是会说成圆，在这里又很难跟他们讲清晰圆与球的区分（他们不懂立体图形和平面图形）。后来我想了想，我当时应当打算一个圆形纸片，形成对比，估计就好多了。
　　长方体和正方体搞错的许多，特殊是有些长方体，有两个面是正方形，一看就说是正方体，我又不能跟他们说正方体是每个面都是正方形，什么是正方形他们又得想半天，我又得讲半天，问题是估计讲了他们不明白，所以在这里我就是上新课的时候，让他们玩学具，拆学具，比如正方体，他们起先只是看看摸摸摆摆，我提示他们可以拆的，然后就望见许多孩子在找怎么拆，有一个找到了，全班都知道了，拿着拆下的一个面，在那比划，我在提示他们跟其他的面比大小，然后他们就会发觉一样大，立刻有孩子说出结论，正方体的每个面是一样大的，有些孩子起先跟不来，拆的是长方体，他就得不到那个结论，他就会发觉他拆的是长方体，在这里就是让他们自己在玩的时候渗透长方体和正方体不一样的地方。当作业中遇到这个的时候，只要提示他们是不是每个面一样大，他们就可以很好的推断是长方体还是正方体。