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高等教育学
第一章
高等教育学是是教育学的一门分支学科，
科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
4普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育
等三种类型。对高等教育
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6..1984志着我国高等教育学学科体系的确立，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育；
则指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育。
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49. 1862
一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。
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都存在着明显的区别，而主要的区别则是
51．美国马丁.
52．大众教育和普及教育都具有区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。判断：大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
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主要依靠公立高等教育系统的扩展；
主要依靠私立高等教育系
统的扩展。
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现客观规律，进而形成认识和改选世界的能力的教育。包括四方面：科学知识教育；科学思维教育；科学方法和科学精神。
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57．人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、方法、精神。
58．19世纪中叶以前的教育基本都是人文教育
代西方高等教育的源头,主要表现为人文教育。
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教育平等思想的提出最早可以追。
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．教育平等的主要表现是：1，就学权利平等2，教育条件平等3，教育过程平等4，教育结果平等。
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第七章
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谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。
，社会的生产力和科学技术的发展水平2
，社会的政治制度3，受教育者的年龄特征和发展水平。
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根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。
66．我国现代学位制度最早建立于民国时期,1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》
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681，进一步扩大高等学校办学自主权2，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。3，高等教育大众
化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的更要一环。
第八章
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它是一个多
，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
71．当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：1，中央集权型的高等教育宏观管理体制（法、意大利、瑞典、中国，典型的是法国）2，权力分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3，集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，即“结合型管理体制”（德日英）
72．根据世界各国三方力量的不同作用，高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种
73家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。
74．高校管理体制的核心是权力结构。西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为
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学术权力