929-课堂教学观察与指导理论始于观察,观察渗透理论。库恩 上海市教育科.ppt

课堂教学观察与指导
理论始于观察,观察渗透理论。
——库恩
 
 
上海市教育科学研究院教师发展研究中心
全国中小学教师继续教育上海研究中心
周卫研究员
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
●核心领域●高效能教学
●中介技术●教改研究的前沿
●实践反思的镜子●教师专业成长阶梯
教师为什么意识不到教学中的问题?
1、课堂决策复杂多变,课堂行为转瞬即逝,难以捕捉;
2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”——“多一双眼睛”);
3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限;
4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领;
5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,帮助教师意识到自己的理想与现实的差距;
6、变革社会中教师观念的变革:从“以纲为纲,以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.
课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标:
改进教学,促进专业发展
●对教师的教学行为实际,提供客观的反馈,以促进自省.
●利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,创造的欢乐与两难的困惑,促其反思.
●对课堂教学进行有效教学的因素分析,寻找有效的教学策
略,促进学生主动、健康、和谐发展.
●作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高.
●关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展。
现场指导循环的三个阶段
●反思理想与现实之间差异的原因,寻找改进的策略; 提出新的教学理想或假设,继续观察、分析和改进。
●教师表达个人的教学观念,关注的焦点、需求与对课程的理解;指导者帮助理清教师的教学理想。
●共同搜集课堂教学资料,
分析教师实际教学行为; 弄清教师教学理想与现实行为之间的差距。
教学设计
反馈会议
课堂观察
二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡”
优化
教师行为
内隐
决策研究
课堂
生态学
现代
教育技术
课堂
文化学
课堂观察的两大视角
关注知识传授
高认知水平
关注学生发展
高参与度
提高教学
质量
教学任务实施过程中的认知水平
探究探究理解理解
理解记忆
记忆无数学的活动
记忆记忆
(匹兹堡大学QUASAR研究成果)
高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素
1、给思维和推理“搭脚手架”; 1、情景问题常规化(教师包
2、为学生提供元认知的方法; 办代替,对学生期望降低)
3、示范高水平的操作行为; 2、重点转移到追求答案的正
4、维持对证明、解释或意义的确性和完整性;不注重意义、
强调; 理解、概念获得等方面;
5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少;
6、在概念间建立联系; 4、课堂管理问题;
7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰(指
向不明或学生缺乏兴趣);
6、教师对学生低层次结果或
过程迁就(如本来要求学
生解释思考过程,却接受
了学不正确或不清晰的解
释)。