教育学基础知识点总结.doc

教育与教育学
教育:人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育:增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育:是学校教育。教育者依据一定的社会要求,依据教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素:
教育者:在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
受教育者:在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
教育媒介:教育活动中,教育者作用于学习者的全部信息,包括信息的内容,也包括信息的选择、传递和反馈形式,是形式与内容的统一。
教育的起源学说:
生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说
心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动
教育的形态:
按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育;
按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育;
按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育
原始社会教育——特征:自发性、广泛性、无等级性;
与社会生活、生产劳动有关;
主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
古代中国:夏代——出现学校教育形态;西周——“国学”、“乡学”,六艺:礼乐射御书数;春秋——私学,儒墨
西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”;隋唐——科举制度,“六学二馆”;
宋代——“四书五经”,“学而仕则优”;明代——八股文;清代——清光绪31年(1905),科举制度被废.
古代印度:婆罗门教、佛脚
古代埃及:“以僧为师,以吏为师”
古代希腊、罗马:欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育;欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
20世纪后期教育改革和发展的特点:
1. 教育的终身化;2. 教育的全民化;3. 教育的民主化;4. 教育的多元化;5. 教育技术的现代化
教育学:研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育现象:教育活动外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题:教育现象一旦被认识和研究便成为教育问题。
教育规律:教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
教育学的任务:研究并揭示教育规律。
教育学发展经历的阶段:1. 萌芽阶段;2. 独立形态阶段;3. 马克思主义教育学阶段;4. 现代教育理论发展阶段
《学记》:战》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,以简洁的语言、生动的比喻系统阐述了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系和同学关系等,是罕见的世界教育思想遗产。
萌芽阶段:
中国:孔子《论语》儒家与墨家合称显学。春秋战》。
西方:苏格拉底——问答法:苏格拉底讽刺、助产术:引导学生自己进行思索,自己得出结论。
柏拉图——《理想国》,以培养未来统治者为教学目的。
亚里士多德——《政治学》:古希腊百科全书式的哲学家。
“教育事业应该是公共的,而不是私人的”;除奴隶外都应受教育。
和谐教育思想:以灵魂论为基础、以培养优良公民为目标、以德智体和谐发展为内容、
以音乐陶冶为途径。最早提出人的和谐发展和年龄分期教育。
独立形态阶段:
培根:首次提出把教育学作为一门独立学科
夸美纽斯【捷克】《大教学论》1632.:教育学形成一门独立学科的标志。
“泛智教育思想”“把一切事物交给人类的艺术”
卢梭《爱弥儿》:顺其自然,远离社会影响
康德:首次将教育学作为一门学科开课,1776年在德国的柯尼斯大学。
“人是唯一需要教育的动物”
5. 斐斯泰洛奇【瑞士】:教育目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
洛克【英】《教育漫画》:“白板说”:认为人的心灵如白板,观念和知识来自后天。
人人智力天赋平等,都可接受教育
主张家庭教育,轻视国民教育
赫尔巴赫【德】《普通教育学》1806:规范教育学的建立标志。
将心理学引入教育;传统教育理论的代表;“四段教学法“;《民主主义与教育》
杜威:教育即生长,教育即生活,教育即经验。
马克思主义教育学发展阶段: 最早的马克思主义教育著作:克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主制度》
我国第一本马克思主义教育著作:1930年杨贤江——编《新教育大纲》
现代教育理论