班主任成长：无法—有法—无法.docx

班主任成长：没法—有法—没法
班主任成长：没法 —有法 —没法
1、从没法到有法
都说艺术家的成长要经历 “没法 —有法 —没法 ”的过程，从开始的毫无章法，信手涂鸦，到学习掌握必定的技法， 按章做事，达妄， 有些优秀的班主任到达学生中间， 不用多说什么，也不用多做什么，他的存在自己就是一种影响、一种引领。论起技巧，或许大家其实不内行，但大家之因此成为大家，已经无需用技巧或手段来证明什么，教育家自己就是教育。
固然我们都在这条道路上求索，距离 “没法 ”还很遥远，并且班主任工作的绝大多数仍旧要 “有法 ”，不然必定会 “乱了章法 ”，可是，作为一种理想的境地，我们依旧孜孜以求，用自己扎实的实践，逐渐参透“法”中奇妙，最后达到 “心中有法，手中没法 ”的境地。
达到这类境地的班主任有这样几个特色：
1、老是充满着自信和乐观，不论遭受多么困难的场面，都能想
出方法应付。他们享受着教育和工作的乐趣，付出智慧与汗水，收获
学生的成长。没有职业疲倦感。于他们而言，班主任是最富裕创建性、
最能表现人生价值的工作。
2、对教育中常用的手段如数家珍，运用自如，看似顺手取出一
种来用，总给人感觉是那么恰到利处。一次是刚巧，假如常常这样，
明显就不是偶合或运气能解说的了， 只好说他具备了教育的灵感和智
慧。看似波涛不惊，实则举重若轻。这样的班主任能把平庸的小事做
得像艺术品同样，令人心旷神怡；
3、擅长创建性地解决问题，不走平常路，不拘泥于现成的法例
和传统的做法， 办理问题看上去常常 “不按常理出牌 ”，即所谓的 “超凡
规”。这类创新其实不是表此刻做出一些别开生面的措施或哗众取宠的
事，而主假如表此刻传统教育活动中。 越是传统的活动越是能做出新
意，常做常新，表现了高度的教育智慧。
3、从循序渐进到超越惯例
相关于教育中的循序渐进，一些 “没法 ”的班主任却常常反弹琵琶，采纳一些超惯例的方法解决教育中的难题。
手中没法的前提是心中有法， “没法 ”也并不是是真的没有章法，而是赐教无定法。 其实认真研究一些超惯例方法的事例， 我们就会发现一个共同特色，它们固然 “预料以外以外 ”，但必定是 “在情理之中 ”。“超惯例 ”不过相对与往常的做法而言，形式虽有不同，但必定是切合教育规律的。
超惯例方法其实不是班主任故意生造出来的， 也不是原来就存于班
主任的脑筋中的，而是依据当时的详细情境生成的， 有的在瞬时达成，
有的则经过了深谋远虑。这些做法都很好地解决了一些详细的问题，
可是其实不具备可复制性， 有时一种方法只好用一次才有奇效。 但智慧
的班主任的超惯例方法不单不是偶一为之， 还会常常浮现， 由于产生
这些方法的源泉不会枯竭， 只需班主任工作在持续， 他对教育的思虑
就不会停止，打破与超越，成为一种习惯。
超惯例方法不过一种圆融、 变通，固然运用了逆向思想或发散性思想，但也不过用更加奇妙的策略达到正常的教育成效， 不可认为达到目的而损害学生或家长的人品和尊严。
超惯例的方法只针关于事件发生的详细情境， 走开了当时的情境，不太可能重复运用。
既然超