课堂评价应指向教学目标.docx

课堂评价应指向“教学目标”
 
 
江苏省句容市垡阳实验小学程明
评价是评价者和评价对象双方互相作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，我们应该把评价当作自然学习的一部分，而不是强制的“外加”内容，也不是可有可无的 
 
课堂评价应指向“教学目标”
 
 
江苏省句容市垡阳实验小学程明
评价是评价者和评价对象双方互相作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，我们应该把评价当作自然学习的一部分，而不是强制的“外加”内容，也不是可有可无的点缀，它是学习的终点，也是学习的起点，更是学习的过程。在动态生产的课堂中，教师在课堂上对学生的学习行为做出科学合理的评价，很多程度上影响教学效果，也影响着学生的发展。反观我们的语文课堂评价，还存在一些问题：如教师对学生的评价主要存在着评价模糊，缺乏明确指向，学生难从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、领悟方法。2011版新课程标准中指出：课堂评价的内容应与教学目标一致，即要求评价内容多元化。因而，课堂学习评价应发挥其诊断、激励、导向的功能，指向三维目标的有效落实。
一、注重课堂评价的诊断、引领，指向“知识与技能”目标的落实
“知识与技能”是三维目标中最具基础性的日标，其达成程度如何，应成为课堂学习评价中最受关注的内容。教师需要用准确的评价语言，给予实事求是的
分析，恰如其分的描述；不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，帮助他们取得更多成功。某特级教师在教学生用“尊”字组词时，是这样评价引导的：
师：好！接下来谁给“尊”字组词7
生1：尊，尊敬的尊。
生2：尊，“尊”守的尊。
（学生哄堂大笑）
师：（神情自若，微笑地）他并没有错，他还没说完呢！
（望着学生）是遵守的“遵”，去掉……
生：（顿时领悟）遵守的“遵”，去掉“走之”底，就是尊敬的尊。
师：（面对笑的学生，风趣地）你们笑得太早了！
在学生出现错误的时候，老师并没有以简单直接的对错给予评价诊断，而是在尊重学生，基于学情的基础上，引导学生白我纠正，区分了同音字“尊”与“遵”在字形上的差别，掌握了正确的知识。
二、注重课堂评价的指导，指向“过程与方法”目标的落实
课堂评价是为了让学生在现有的认知水平上谋求再提升，让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定思维过程中有价值的因素。笔者在教学几则成语时是这样评价引导的：
师：谁说说成语调大概意思。
生：“无懈可击”的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。
师：遇到不理解的词查查字典，这是很好的方法。
生：“不劳而获”使我想起了《守株待兔》中的农夫，他就是想不劳而获！
师：（兴奋地赞许）你联系学过的语寓言故事阐述自己的理解，你是真的读懂了这个成语。
生：一对童年的伙伴，虽然生活在同一个镇，可是已经好多年没见面，路上碰见也是插肩而过，没有发现对方，这就是“失之交臂”；可他们都出差去了北京，却在大街上相遇了，这就是“不期而遇”！
师：（高兴地笑了）你描述了生活中一个很奇妙的故事，表达了你对这两个成语调理解，很有意思。
案例中对学生理解成语的评价，不仅