考研333名词解释.doc

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教育：是培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经历的一种途径。这是教育的质的规定性。
广义的教育：但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都关系。
双轨学制：在18、19世纪的西欧，在政治、经济开展及特定的历史文化条件下，由古代学校演变而的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时等到了比较充分的开展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。
单轨学制：美国原来的双轨学制中学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期迅速开展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。
分支型学制：是指联型学制，前段〔小学、初中阶段〕是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。
课程：广义的课程是指学生在校期间所学容的总和及进程安排。狭义的课程特指*一门学科。
国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。属于一级课程。
地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
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学科课程：分别地从各门科学中选择局部的容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。
综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取容并将这些容相互融合，构成课程。
核心课程：是围绕人类根本活动来确定中心学习容的一种课程。
课程方案：是国家教育主管部门指定的，有关学校教育工作的指导性文件。表达了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的根本纲领和主要依据。
课程方案：也称教学方案，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
教学大纲：又称课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的围、深度和构造，教学进度以及有关教学法的根本要求。
教科书：亦称课本，是依据课程标准编制的教学规用书。
课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。
教学：是教育目的规下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进展全面开展教育的根本途径。
教学任务：是受人们追求的教学价值取向觉定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生心身开展的特点，通过指导学生有目的、有方案地掌握系统的文化科学知识和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、开展个性的过程。
教学模式：是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的*一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准则。
启发性原则：是指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
稳固性原则：是指教学要引导学生在理解的根底上结实地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进展，使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。
因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。
理论联系实际原则：是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。
教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心开展而共同活动的方法。
讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。
话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生获取或稳固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
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讨论法：是学生在教师指导下为解决*个问