自悟自渎，要“悟”到实处.docx

自读自悟，要“悟"到实处
李芳
文章 “重朗读,重感悟，重积累”、情感自读自悟，要“悟"到实处
李芳
文章 “重朗读,重感悟，重积累”、情感、意识、精神等内在的动机需要，促使学生积极、主动、、有实效的学习。如何激起学生的这种内在的动机需要呢？个人通过近期的教学经历，总结出以下几个方面：
一、读，悟的前提是熟知课文
新课程理念要求:课堂教学要突出学生的主体性，培养学生独立思维，自主探究的才能。预习，最能表达学生学习的主动性,是语文教学的重要环节。它是学生自主阅读，，学生对将要学习的内容大体有所理解，就可以节省教学时间；另一方面，预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学才能。引导学生预习可以从以下两方面进展：1、学生根据老师教给的方法和自己的预习习惯进展自学。2、老师根据班级详细情况和本篇课文的特点,布置考虑题让学生进展预习。
二、读，悟的目的明确
任何活动都应指向明确的目的，教学目的是教学活动的“灵魂"。盲目地将文本放手给学生，去自由“挖掘”，学生很容易“找不着北”，虽然“自主”了，,首先要让学生明白我要“学什么"，然后再去考虑“我要怎样学”。学习目的有共性目的，也应该有个性目的；目的的呈现方式可以是合作讨论，也可以是自主发现；，倡导学生个性化阅读，但也不能偏离目的漫无边际的随意发挥。
三、自读自悟,如何抓好“悟”
新课程给我们提出了“重朗读，重感悟，重积累”的新阅读教学理念。自主学习，那么应贯穿阅读教学始终。
对于“感悟”一词，笔者有个人的见解。“感”是对文本直接接触和感受，整体性和形象性是其根本特征。“悟”是在充分感知的根底上，在思维想象、情感等心智活动的参和下，对文本的深层把握和领悟，这也正是学生自主学习的过程.
在理解文本这个层面上笔者认为，自主学习就是“以读促悟"，引导学生积累和运用语言。不管我们的教学手段如何的变幻无穷，我们必须意识到朗读能激发学生的情感，特别是让学生对文中重点词句