黄鹤楼教学设计.docx

黄鹤楼教学设计
三维目的
知识和才能目的：
1、理解诗人的生平和文学成就，并背诵全诗。
2、通过反复诵读课文,读出节奏和韵味，读出画面感。
3、读出意境，感受作者所表达的情感。
过程和方法目的:
学生通过课前搜集资料,课中展示美点赏析：黄鹤楼中有( )
（学生考虑,老师指导学生学录脑中所思）
预设：从日暮乡关何处是烟波江上使人愁读出乡愁
从黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠读出对时间流逝的感慨
从昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼读出孤独
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲，触景生情，想到家乡
白云空悠悠：诗人的漂泊
传说
总结:黄鹤楼中有名楼胜地,蓝天白云，晴川沙洲,绿树芳草，落日暮江。气象恢弘，形象鲜明，充满了诗情画意。（学生的总结）
三、读悟结合,感受情感
开头有什么特色？(课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。"）学生读。
以传说开头,引用典故。
出示关于黄鹤楼来历的传说
古代武昌蛇山上有一座酒楼,老板姓辛。此人很大方。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情,临别时,用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时,会跳舞助兴。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来,歌笛一曲,只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，,就在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。
慕名而来,却鹤去楼空，只有诗人自己，他是怅然假设失，孤独的。开篇就奠定了整首诗的哀伤孤寂的感情基调
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
学生读。
“空”是什么意思？（第一个空，空空荡荡，空间上的空。诗人内心的孤独。第二个空,对时间流逝的感慨，表达诗人的失落和惆怅）
师生对读。生读一三句,师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。
是啊,昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——（生接）“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实,千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢?朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返"呢？
古人说“人事有代谢,往来成古今"，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗.
诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？（出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”)
学生闭目吟哦,想象自己就是崔颢,看到了什么？
指名学生用自己的话来描绘诗中的情景。
再指名学生读好这两句。
师:如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜,暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？（出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。")
生读，答复（预设：看到了“烟波江上"，想到了“乡关”）。
理解“乡关”和“烟波江上”。
崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？(没有)家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问:“日暮乡关何处是?"难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是?”
诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗?（出示崔颢的资料）
崔颢（约公元704—-754年）唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思敏捷，擅长写诗。但他宦海浮沉，终不得志,极为失意。
唐朝开科取士