最新《桂花雨》说课稿.doc

?桂花雨?说课稿
一、说教材　　
本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨〞为题，以“桂花香〞为线索，写了“我〞童年时代的“摇花乐〞，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三局文课程标准?十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。　　
说学法：素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。　　
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？〞进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨〞进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。　　
2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流〞的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那局部内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。 　　
六、教学过程　　
〔一〕复习引入，整体感知。　　　　
1、你知道课文讲了一件什么事吗？　　
2、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。〞昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？　
【设计意图】创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。　　
〔二〕精读感悟课文2——6自然段　　
第一步：质疑问难，直奔重点。　　
1、课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐〞和那阵阵的桂花雨〞。　　
2、学生抓住“摇花乐〞和“桂花雨〞进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。〔怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐〞在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨〕　　
【设计意图】“思维是从疑问和惊奇开始的。〞质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体〞。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，表达了以学定教的理念。　　
第二步：精读感悟，自主探究　　
1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？　　
2、学生自学，小组内交流。
【设计意图】“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。　　
3、集体交流。
交流的要点：1〕“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。〞理解“浸〞，从这