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上海市实验学校课程规划
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充分开发学生智慧潜能,积极探索完整实验课程
——上海市实验学校课程规划
上海市实验学校前身是上海师范大学教育科学研究所"中小学教育体系整体改革实验班"，1986年学校由上海市人民政府发体架构如图一：
培养目标：开发潜能，促进个性
特需课程
学养课程
核心课程
面向少数的特殊课程
面向全体的拓展型与研究型课程
面向全体的根底型课程
高中部国家核心课程
中学部国家核心课程
小学部国家核心课程
常态学程特需课程
延长学程特需课程
兴趣培养阶段：一至四年级
情趣培养阶段：五至七年级
志趣培养阶段：八至十年级
缩短学程特需课程
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核心课程框架
图二、小学部核心课程框架
图三、中学部核心课程框架
图四、高中部核心课程框架
学养课程框架
学校以学生创新开展为本，以学生兴趣培养为立足点，着眼于时代的要求，把学生潜能开发和身心全面开展作为核心，设置以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣〞为主线的校本课程，根本构建起十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 校本课程，给学生提供足够学养提升平台。具体课程设置如下表所示:
表二、学养课程设置
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特需课程框架
上海市实验学校是上海市唯一的十年一贯制弹性学制学校，已率先进行“弹性教育〞探索。在初中阶段，学校的“直升制〞为不少毕业年级学生提前“松绑〞，局部同学可以提前完成各学段学习。有明显特长的学生，经审核可获得为期八周的自主学习时机。学校为其提供专门的自主学习室，并为不同学生提供特需课程 ，如地铁客流研究、模拟联合国活动、艺术特长等等，让孩子暂时放下应试压力，自由开展专长。对于选择能力较弱的低年级段，学校那么鼓励教师开设微型课程，增加学生自由选择的时空。在高中阶段，将逐步推行“学分制〞，以课程模块制代替年级制，并对同一课程提供多层次的选择菜单，更好满足孩子的个性开展需求。学校在原有核心课程、学养课程的根底上，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究。
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在特需课程中，学生不需要执行统一课表，可以自己根据需求制订课表；不需要按统一进度，可以自主安排学习的时间和空间；不一定在教室里学习，图书馆、自主研究室、甚至校外学习场所都可以；不一定按统一学制，可以根据自己的节奏弹性选择或长或短的学制……因人而异，因需而设的特需课程为学生自主学习，开展个性、培养优势潜能提供了相对自由的时空。
特需课程的框架如表二：
表三、特需课程框架
名称
课程形式
课程说明
缩短学程类

一些优势潜能比拟全面的学生，不必按部就班用十二年时间完成根底教育的所有学程，他们通过学校提速的课程、自编的教材、以及组织个别化辅导的课程中获得了时间的优势，15、16岁已经全部修完所有根底教育的教学内容提前升入大学。



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延长学程类

一些某项优势潜能强又伴随某项潜能弱的学生，可以通过延长学程的课程来完成学业。此外，有局部学生，希望提前了解熟悉国际课程，提出到国外短期交换生学习，学校也积极支持。

常态学程
开设个性化或小组化特需课程。
面向全体学生的可供选择的TFT学养课程、面向局部学生的小组式学习课程以及面向个别学生的一人一课表的特需课程设置。
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充分利用我校初中升高中免试直升的优势，在5月至6月为这些学生提前开设多样化的高中特需课程，搭建初高中无缝衔接平台
〔学生社团〕。
以拓展课与社团课有机整合的形式
课程实施
课程设置
表四、上海实验学校小学部课程设置〔插入〕
表五、上海实验学校小学部课程设置〔插入〕
表六、上海实验学校小学部课程设置〔插入〕
课程实施
核心课程实施要求
20多年来，尤其是在近五年内，我们首先在国家课程校本化方面做了坚持不懈努力，将课程理念与目标渗透到学校各个年段。
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学养课程实施要求
特需课程实施要求
课程评价
课程管理与保障
图1 上海市实验学校校本课程总体设计〔TEN FOR TEN〕
〔一〕根底型课程框架
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〔二〕拓展型课程框架
〔二〕拓展型课程框架