小学数学教学案例三篇.docx

小学数学教学案例三篇
　　小学数学教学案例
　　《下课啦》教学设计
　　张晓蕾
　　教学内容：北师大版一年级数学上册第二单元《下课啦》
　　教学目标：
　　1、通过直观地比较物体的高矮与长短，初步感知两个或三个物体之间的固提高
　　师：我们班的孩子们学得很棒哦，能自己发现比高矮、长短要对齐了，拉直了，还知道高矮、长短是相对的，关键是看跟谁比。现在请孩子们趴下休息休息吧。(音乐)
　　警车声响起，同学们好奇地抬头，坐好。
　　1、ppt,猜测：警车能顺利通过桥洞吗?为什么?
　　大部分学生通过数木块判断警车不能过桥洞。难能可贵的是有的学生发现警车车灯是可以取下的，过桥洞后，再放到车顶上，这样就可以解决问题了。
　　高矮不仅只在身高这一方面，在其他方面也存在高矮问题。
　　2、小兔子比高矮。
　　ppt出示：三只小兔子站在不同的高台上，但先不出示小兔子身后的格子。
　　学生进行比较。
　　在学生们纷纷发表完各自不同的见解后，在小兔子身后出示虚线格子图，再让学生观察比较。
　　学生通过仔细观察，发现可以通过虚线格子图帮助比较高矮，比前一个活动又进了一步。
　　3、教师小结
　　师：今天我们学习了比较高矮、长短、薄厚的方法，在进行比较时一定要注意什么?
　　生：必须在同一水平线上才能比较出高矮和长短。
　　教学板书：
　　下课啦
　　相对的高矮对齐
　　跟谁比长短拉直
　　厚薄
　　小学数学教学案例
　　“比较分数大小”案例分析
　　师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗?
　　生1：同分母的分数相比较。如和。
　　生2：同分子的分数相比较。如和。
　　生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。
　　师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论，指名汇报。)
　　生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如>。
　　生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如>。
　　生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=，=，因为<，所以<。
　　师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢?
　　生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。
　　生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。
　　(有部分学生呈似懂非懂态)
　　生8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。
　　(先前似懂非懂的学生也点头微笑了)
　　师：(表扬了生8，并准备进行小结)
　　生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，因为>，所以>。
　　生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>，
　　所以>。
　　(师和生共同为他鼓掌。)
　　生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，因为<，所以<。
　　(学生们不约而同地为之鼓掌)
　　师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便?
　　生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。
　　生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。
　　生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢?
　　……
　　〖评析〗
　　建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。
　　在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。
　　在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型