培养感情朗读 提高朗读水平.doc

培养感情朗读 提高朗读水平
陈景颖 俗话说:“书读百遍,其义自见。”朗读是理解课文的重要方法,培养学生有感情地朗读是语文教学的重要任务之一。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地培养感情朗读 提高朗读水平
陈景颖 俗话说:“书读百遍,其义自见。”朗读是理解课文的重要方法,培养学生有感情地朗读是语文教学的重要任务之一。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所悟,在读中可以受到情感的熏陶。”由此可见,朗读在语文教学中具有十分重要的地位。我们可从以下几方面去培养学生朗读的兴趣。
一、创设氛围,激发朗读兴趣
根据小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点,在课堂中可采取灵活多样的朗读形式,创设轻松有趣的课堂气氛,激发学生的朗读兴趣。

我国传统的诗、词、歌、赋常与音乐交融在一起,显现出文章音律的优美。因此,在朗读一篇篇文章时,配上恰当的音乐,将会收到很好的效果。例如,在教北师大版《流动的画》时,配上一曲《春江花月夜》的小曲,会让诗中描绘的美丽景色更完美地浮现出来。学生在朗读中也不知不觉地体会到文中的意境,从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。

朗读时可以让学生边读边演,通过简单的动作,让学生充分地表达内心的情感,以达到感情朗读的效果。如在教学北师大版一些简短的诗歌《大自然的语言》《我们知道》等;也可以在学完课文后,让学生把课文改编成课本剧,自编自演。如教学一些童话故事的课文《特殊的考试》《一片树叶》《小马过河》等。这样通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。既达到了朗读能力的训练,也培养了学生的合作能力、创造能力以及语言文字的运用能力。

教学时借助音乐、语言、图画等教具来渲染气氛,再现课文情境,发挥想象,领悟人物的情感,让学生有身临其境的感觉。如在教学北师大版《下雪的早晨》时,可运用创设情境想象的朗读法。先用多媒体播放下雪的画面,再配上优美的乐曲,让学生闭上眼睛,再由老师通过语言创设想象的情境:“窗外雪轻轻地下着、下着……没有声音,一刻不停……整个世界多么静,多么静……看着飘飞的雪花,我想得很远、很远……想起了夏天树林里的早晨……一个小男孩赤着脚……”随着情境的创设,学生不知不觉的入情入境,伴着乐声朗朗而读,形成了一幅优美的朗读画面。这样既达到有感情朗读的目的,也培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。
二、注重落实,培养朗读能力
,注重个性感读
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念。像“你读得真好!”“你读得真棒!”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。只有让学生充分地自由朗读课文,读出自己的感受和个性,才有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如教北师大版《下雪的早晨》一课,在指导朗读时,有一个同学就站起来说:“老师,我觉得第一小节‘雪下着,下着,没有声音,/雪下着,下着,一刻不停。/洁白的雪