加强朗读教学 提高朗读水平.doc

加强朗读教学 提高朗读水平
陈登中 【摘要】 作为中学语文教师,你也许会发现不论上语文课还是自习课学生都不太喜欢朗读课文,这种现象原因何在呢?怎样才能让语文课堂充满琅琅书声呢?本文就这一问题谈几点看法。
【关键词】 中学语加强朗读教学 提高朗读水平
陈登中 【摘要】 作为中学语文教师,你也许会发现不论上语文课还是自习课学生都不太喜欢朗读课文,这种现象原因何在呢?怎样才能让语文课堂充满琅琅书声呢?本文就这一问题谈几点看法。
【关键词】 中学语文 朗读教学

一、 学生读书 不得要领
孩子们不喜欢读书,一方面是因为教材内容不能激发阅读兴趣,更主要在于不能正确把握朗读的要领,领会不到朗读的乐趣。
初一对朗读的要求是有“感情朗读课文”,“有感情”是重点,刚进初中的学生很少能做到这一点,朗读中往往存在下面几种缺陷:
(一)感情不充沛。读起来没有语气的强弱变化,陈述句、感叹句、祈使句语气表达不清,平淡无起伏,表达不出文字承载的思想感情内容。
(二)从单个音节来说,学生的发音是较准确的,但在实际朗读中,没有变调、轻声、儿化等处理,因此朗读显得呆板不生动。
(三)没有节奏和重音或有却处理不当,学生读书,听不出节奏,更听不出重音落在哪一个字或哪个词上,因此没有抑扬顿挫,甚至有的还保留唱读的习惯,难怪读者乏味、听者索然。
(四)“声”和“气”处理不当
不懂运气和以气驭声,往往该换气的地方不换气,不该换气的地方却忍不住换气。最突出的是读一个较长的排比句或排比语段,不能表现出应有的气势。
总之,学生因为轻声、儿化、变调、重音、节奏的处理以及气息的调整不当,导致朗读不流畅,或者虽流畅却无抑扬顿挫,严重妨碍了感情的表达,损害了朗读的质量,影响了学生朗读的兴趣。
二、调整教法 重视朗读
其实,我国传统语文教学非常重视朗读,把朗读作为教法和学法。后来讲读教学兴起,人们不同程度地轻视了朗读教学,教师很少对学生进行朗读技巧的指导和朗读训练,往对词句意思、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法等讲得特别详细。老师讲没讲透,学生记没记住,成了决定考试成败的关键,成了衡量老师教学得失的标准。语文教学变得既繁琐又急功近利,语文课堂变得枯燥无味而沉闷,难怪许多学生说:语文课没劲,上课听不听都无所谓。
如今,随着新课程标准的实施,"以人为本",注重凸现学生语文素养,着力培养学生的识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力,而朗读,无疑成为实现上述目标的重要手段之一。重视朗读,既有利于培养语感,增强阅读能力,更有利于培养识字写作及口语交际等能力。
三、“以读带讲”和“以读代讲”
语文教学中,“讲读法”把“读”作为一种途径,目的是对文章进行分析理解,教学过程一般是先读后讲,“读”是为了认准形字音,扫清文字障碍,为了下一步分析文章作准备。重点是讲解分析,这一过程,老师唱主角,学生被动接受。
“朗读教学法”则是把朗读作为教学目标之一,训练学生朗读技巧,培训学生朗读能力,进而为提高其普通话水平及口语交际能力打下基础,同时又引导学生通过诵读体会、领悟,达到理解文章内容及思想感情的目的。在诗歌、散文、戏剧等文学作品的教学活