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小学数学教学中提问的学问

提问在课堂教学中起着情趣、,必善问。老师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
　　一、在无意处追问
　　日常教学中，常见到这样的现象，学小学数学教学中提问的学问

提问在课堂教学中起着情趣、,必善问。老师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
　　一、在无意处追问
　　日常教学中，常见到这样的现象，学生在老师的组织下，顺利地进展一些数学活动，老师很满足这种“无疑”的状态,便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位老师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科,作简单的比较和推导,而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划,有的在考虑，“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目的直指公式的推导和应用,极少有人去想为什么这样做,对图形之间的内在联络及公式理解得必然浅薄。而这两问促使学生将外在操作和抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法,使其知其然更知其所以然，，还浸透了一个重要的数学思想-—归纳法。 （精品文档请下载）
　　二、在梗阻处引问
　　当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时,老师的一句引问往往能使学消费生“柳暗花明又一村”“送教下乡”的课,课始，老师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，，在反响时，老师发现学生们都是把180本书当作总数来编的,便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢?”这一巧妙的问题,立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来,有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。 （精品文档请下载）
　　三、在尝试后导问
　　在平时的课堂调研中,常见到不少老师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句,并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的开展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立考虑，尝试完成，《认识直角》一课,老师组织学生用三角板画一个直角,巡视时发现学生画的直角是一条程度面而另一条边竖直时，老师幽默地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角,从而对直角这一概念有了更深化的理解。 （精品文档请下载）
　　四、在初步时探问
　　学生初次接触某一知识或方法时,适宜放慢速度,不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。如四年级教学《解决问题的策略——画图》：梅山小学有一块花圃,长8米，在修建校园时,花圃的长增加了3米,这样花圃的面积就增