2022《小松树和大松树》教学反思.docx

2022《小松树和大松树》教学反思
《小松树和大松树》教学反思1
　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，我设计小松树傲慢、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教化孩子擅长知错就改，学习大松树有宽敞的胸怀。树立集体观念。
　　课堂教学能以人为本，能注意趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。体现了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。
《小松树和大松树》教学反思3
　　本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：
　　1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。
　　2、在品读中体会小松树的傲慢自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采纳了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。
　　首先读懂“小松树”的话，我采纳课文插图，让学生视察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，许多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种状况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便宁静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教化我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的看法，假如是问我借，我确定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”……看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说‘喂’的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的高傲无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂忽然推向高潮。
　　接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平常谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的暖和，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我刚好的激励与确定，学生在阅读中感受到了学习语文的欢乐，对文本的理解再次等到了升华。
　　我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导肯定要联系学生的已有阅历，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。
《小松树和大松树》教学反思4
　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。我在教学中实行了以下的教学策略：
　　1、注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。
　　“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的爱好。我在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。
　　2、联系生活，实现情感迁移。
　　建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。
　　整堂课较好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，胜利地体现了新