2022二年级下册语文《找春天》教学反思 2.docx

2022二年级下册语文《找春天》教学反思
二年级下册语文《找春天》教学反思1
　　新课标“倡议对文本的特性化解读，敬重同学的多元化理解”“倡议同学的感悟体验。”因此案例中，老师让同学潜心会文，充足与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是来了，/躲在小花彩色的笑靥里，/藏在小树绿色的手臂里，/钻在小河哗哗的琴声中……还有的写道：春天，是个漂亮的小姑娘，/她带着甜甜的小意款款而来，/嫩绿的小草是她的眉毛，/绽放的野花是她的眼睛，/松软的柳条是她的秀发……
　　反思：新课标“提倡对文本的特性化解读，敬重学生的多元化理解”“提倡学生的感悟体验。”因此案例中，老师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是把文本的语言转化成自己特性化的语言。学生有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。而值得一提的是，当学生在谈感受时，老师千万不能冷眼旁观，以防学生漫无目的地无端发散，过度进行特性化解读。表面看上去热喧闹闹，学生海阔天空，说短道长，气氛好像很热情，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”因此，当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，老师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生接着深化思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广袤。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！
　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主同等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“改改课文，做回诗人”的大胆想法。当学生产生这些想法，老师除了大加激励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。
　　新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言美丽，充溢诗意。学生在熟读成诵的基础上，把课文改成诗歌，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。
二年级下册语文《找春天》教学反思4
　　《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心视察生活，酷爱大自然的的情感。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
　　依据二年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，激励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习爱好，完成识字任务。
　　整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的学问。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的主动性和主动性；丰富的课外学问拓展了学生的学问面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、探讨、朗读充溢了整个课堂。孩子们学得开心，驾驭得坚固，他们的语文实力、语文素养、创建想像潜能都提到了一个新的高度。
　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望
　　在教学这篇课文时，起先运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生同等的高度和老师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的相识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。上课起先我是这样导入的：学生分组展示、观赏收集到的春天的图片，老师：同学们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢？冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，可爱的动画，引起学生的留意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！
　　这时候的孩子们，已经被那精致的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去找寻春天，很顺当的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：