小学数学教学优秀案例.pdf

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表发表自己的意见，可以吗？我们静
静的听，然后还可以发表自己的意见，看那位同学最会倾听别人的发
言。”辩论开始。正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不是 1/2?既
然你们都承认，为什么不给老师画勾？”大有先声夺人之势。
反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是
两部分？”
正方：“是。”
反方：“这两半都是圆的 1/2 吗？”
正方：“不是。”
反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两
份，每一份都一定是 1/2 呢？”好一个咄咄逼人的反问。
正方仍然不服气：“我们怎么就得到 1/2 呢？”
坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一个说：“这
个圆可以折成 1/2，也可以不折成 1/2。”真是一语中的。
学习参考. .. . ..
另一个说：“如果一个圆平均分成两份，每份是 1/2,但这里说分
成两份，怎么分都行。”他在“分成两份”上特别加重了语气。理越
辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在“一定”
上，如果一定是 1/2 的话，前面应该加上“平均”这个词。这是对分
数本质意义的认识。
点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周
密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼
出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养
成。教师所能做的职能是引导。
吴正宪小学数学优秀教学案例（三）
小括号
刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规则后，突然有一
位同学提出：“我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照
样可以解决实际问题。”一边说一边走到黑板前把“12×（4+3）”式
子改写成了“12×4+12×3”，一脸不喜欢的样子：“反正我不喜欢小
括号。”如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？吴老
师思考着如何把这节课引向深处。突然，他看到了讲台上摆放的同学
们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。他不慌不忙地提
出一个问题：“王红同学积极支援灾区，她有92 本课外读物，自己留
学习参考. .. . ..
下 32 本后，把剩下的送给 5 个小朋友，平均每个小朋友得到几本？
请列综合算术解答。”吴正宪特意请那位同学板演并讲解。过了一会
儿，那位同学不好意思地说 :“我在算式中画了一个小括号，表示先
求 92 与 32 的差，最后再除以 5。”吴正宪故意问：“这个小括号有什
么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？”“这个小括号非写不可，
不然就得先算 32÷5 这一步了，不符合题目要求。”
那位同学着急地说。一位同学抢过话头：“你现在是不是和大
家一样也喜欢小括号了？”“小括号挺好的。”那位同学感慨地说。
点评：看似枯燥的数学知识，不再是由教师灌输给学
生，而是学生自己体
吴正宪小学数学优秀教学案例（四）
课上，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、
圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴老师说：“龙潭湖公园有一个圆
形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？
你们能帮助解决这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的
计算方法。”话音一落，学生们就忙开了。他们兴致勃勃的设想着各
种方法，全身心投入到问题的探索之中。
过了一会儿，小组代表开始发言。A 组抢先说：“我们小组是
把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。”
吴老师肯定了他们积极动手、动脑参与学习，但同时提出：“如