学生的思维处于欲罢不能的状态.doc

学生的思维处于欲罢不能的状态
如何才能激发学生的学习兴趣呢?
一、创造一个良好的教学环境,激发学生探索新知的兴趣
根据学生好奇的心理特点结合教材内容及知识的内在联系,创设形象生动的学习环境,来激发学生探索新知的兴趣学生的思维处于欲罢不能的状态
如何才能激发学生的学习兴趣呢?
一、创造一个良好的教学环境,激发学生探索新知的兴趣
根据学生好奇的心理特点结合教材内容及知识的内在联系,创设形象生动的学习环境,来激发学生探索新知的兴趣,启迪学生思维。

教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师只要能够严以律己、以身作则,赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩,那么教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。
,感染学生兴趣
作为教师要在教学中深入挖掘数学美的特点,让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美,体验数学美,领略数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥无味中解放出来,进入其乐无穷的境地。
二、 精心设计问题情境,增强学生学习数学的兴趣
学生积极的思维往往从“疑”开始,而好奇、质疑正好是学生的天性。教师按“引疑-质疑-解疑”精心设计问题的程序,逐步地引导。

教师每节课的“开场白”(导入新课)说得好,对整堂课的教学有一定的影响。如在学习“三角形三边关系”时,教师提出如下问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”教师拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是智慧的窗口,善于提问是开启创新之门的金钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问,疑则诱发探索,探索则发现真理。
质疑是思维的导火线,是学习的内驱力,它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”,设计符合学生认知水平且富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设,使学生明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性。如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算能不能迅速判断出那些数能被3整除,那些数不能被3整除。于是学生对老师的一问、一激、一猜产生了极大兴趣,纷纷询问:“老师,您是怎么猜的?”“快把猜的绝招告诉我们吧!”一种渴求知识的欲望表露在每个学生的脸上,学生的思维处于欲罢不能的状态,老师再把握时机,让学生观察能被3整除数的特征,这样激发了学生自主学习的积极性,由被动地接受老师传授知识,变为积极主动地参与去获取知识。

在课堂教学中,很重要的一点是让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此,在课堂教学中,教师