学生修改作文教学策略
摘要:很多老师都有这样的感受,学生作文认真批改,从主题、材料、结构到语病、标点,还要写评语,工作量大但效果并不理想,学生对自己的作文除关心评语然后就是分数,针对学生的这种情况,我采用了"读一读,改一改"的策略就是自己修改作文,自我完善,自我提高的最佳途径。
二、互读作文,取长补短
同学之间是学习的最好资源,同学之间交换互读作文可大大提高学习兴趣。老师根据习作的不同内容交换互相阅读的对象。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,也可以是找学生自己喜欢的同学,前两种交换方式一般由老师决定,第三种方式由学生自由选择。
在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题,语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,提出修改意见。和同学交换作文,是学生喜欢的一种形式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样。互读作文往往能产生较好的修改效果,学生用一个"旁观者"的眼光审视别人的作文,避免了"身在庐山不识真面目"。学生在交流过程中,取长补短,便于更好地修改自己的作文。
教师引导学生本着虚心学习的态度,明白修改作文就像数学做错习题,必须自己亲自订正才能掌握同一个道理。鼓励学生敢于把自己的作文展示给同学。在互读作文的过程中,要互相尊重,讨论时要用商量的口吻,辩论时有理有据,互相不能说服对方时,请教老师,听取老师的建议。通过向同学、老师请教,提高修改作文的能力。教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法,适时地、恰当地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同学请教,修改习作技能有进步的学生全班表扬。使学生养成自主求知,虚心请教的学习习惯。
三、点读作文,发现亮点
一次作文,经过两轮修改,不管是自己的作文还是别人的作文,学生都有很多话要说,教师根据实际情况,不可能让每位学生的作文都在班上展示,不妨让学生针对某一个重点,全班朗读,师生共同点评,例如,文章的拟题、选材、构思、开头结尾、有文采的句子段落、中心主旨等方面,让学生结合这些点来读自己或别人的文章片断,并可以发表看法或说出原因。可以说每个学生都希望自己作文中的内容读出来或被点读出来。
在教学实践过程中,总结了作文通常会有以下一些亮点会被点读出来:一亮出题目:题目是文章的眼睛。题好一半文,一个亮丽的题目给人以悦目之感,给人以击节之叹,给人以回味之思。简洁、清晰、生动、新颖是题目亮丽的要素。二亮出开头:开头是文章的脸面。万事开头难,也许正因为难,它才有价值值得我们去为之琢磨。简洁地引述材料,准确地提出观点,用题记点睛,用名言开门见山......三亮出语言:语言是文章的材料。准确、得体、生动、形象的语言材料,才能构建起漂亮的"高楼大厦"。同义词、反义词、俗语、成语的合理应用,多种修辞手法的灵活使用......都是亮语言的好方法。四亮出层次:层次是文章的眉目。层次又是文章逻辑线索的外在体现:并列式、递进式、总分分、总分总......总之,你的文章,要有你的思路标志--层次、段落。五亮出材料:材料是文章的血肉。材料要做到典型性:必须是众所周知的;必须是吻合观点的;必须是"意料之外,情理之中"的。六亮出结尾:结尾是文章的帷幕。当帷幕拉上的瞬间,给读者
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