案例课例反思叙事.doc

1、案例：
1）、“案例”是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件的描绘，也可以包含解决问题的方法，是用事件来呈现的.“事件"可以是一个也可以是多个，是同一主题，多为偶发事件，以问题呈现为特征，有一个详细的过程。
,解决疑难问题所采用的方法，和疑难问题被解决的程度；第三，案例一般以第一人称来撰写.（精品文档请下载）
-—郑金洲著《行动研究指导》教育科学出版社P178—179
8）、“案例”是关于包含有问题或疑难的真实典型事件的实际情境的描绘。教学案例描绘的是教学理论，它以丰富的表达形式,向人们展示了一些包含老师和学生的典型行为思想、感情在内的故事.（精品文档请下载）
——胡小勇主编《案例研究的理论和实例》南京师范大学出版社P4
9）、“案例”的根本格式包括：（1）标题，（2)主题和背景，（3）情景描绘，(4）问题讨论。当然，有些案例还有一部分附录。（精品文档请下载）
——刘旭、贺慧主编《老师这样做研究——来自一线的小专题个案剖析》四川教育出版社P165
 
●     案例参考书：
余文森、林高明、陈世滨编著《有效教学的案例和故事》福建教育出版社
(台湾)张民杰著《案例教学法—-理论和实务》九州出版社
丁念金编著《研究方法的新进展》教育科学出版社
2、教学课例：
“教学课例"是指在对一堂课进展实录的根底上,，是出于老师把课堂教学作为行动研究的实验地这一前提。因此，单单的课堂实录并不能作为行动研究的成果表达形式。（精品文档请下载）
“课例”不等同于案例，课例强调的是对上课事实进展详细的罗列和加上简要的评析或反思;而“案例”强调和注重对课例的后续加工。这种后续加工至少表达在两个方面:一是在表达形式上,案例相对于课例而言，有明晰的问题线索；二是在处理课例中错综复杂的事实材料时，案例强调把握事实材料背后的核心问题,然后再根据这一问题进展加工。可以说,一般的课例只能说是案例的
“毛坯"，要成为案例,还需要执照案例的要求围绕问题进展“锻造”。（精品文档请下载）
——郑金洲《行动研究指南》教育科学出版社P200
“案例”的表达形式一般表现为：背景+问题+问题解决+反思讨论.
“课例”的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思
--郑金洲《老师如何做研究》华东师大出版社P229-246
●     课例参考书：
郑金洲主编《新编教学工作技能训练》华东师大出版社
3、教学故事：
“教学故事"是老师对教学过程中有意义事件的一种述说。
教学故事是研究课堂的一种新视角，故事里有思想，故事里有智慧，故事里有困惑，故事里有追求。
，教学案例、教学设计、教学实录、教学反思等都可算作教学故事。
好的教学故事应具有以下三个特征：一是好的教学故事能给人一个完好的教学情境,二是好的教学故事包含一个问题解决的过程；三是好的教学故事能给人以启发或感动。（精品文档请下载）
怎样撰写教学故事？
首先，老师必须以一种跳出自己看自己的目光来对待课堂中的一些事件，重新审视自己在课堂的经历。构成教学故事的可以有很多，如课堂中学生的精彩表现、课堂中的突发事件、冲突、,比方上公开课的经历、参加教学比赛的感受等。教学故事的写作手法主要是表达和描写，而不是议论或抒情。故而老师一定要注意课堂教学中的细节,特别是师生、生生之间的交流和对话,这是构成故事的重要内容。（精品文档请下载）
其次，，教学故事也不是越详细越好，而应选择那些让自己有所触动和启发的故事，也就是说应选择具有一定的思想，能表达新课程改革理念和自己开展过程的故事.（精品文档请下载）
再次，，包括时间、地点、人物和事件等。在故事的开头，老师应对相关的背景进展介绍，然后展开故事的过程，对课堂教学中师生的行为进展描写,特别是矛盾和冲突要很好地表达,因为这是故事的精彩之处。假设故事较长,在故事展开的过程中，可以用夹叙夹议的形式对故事中的某一部分进展评价。在故事的结尾，一般来说，要有作者的一个总结和归纳,也可以是作者新的改革思路和对策。当然，这是教学故事的一般构造。
（精品文档请下载）
--郑金洲主编、刘耀明编著《故事中的课堂教学改革》福建教育出版社P4—12
 
●     教学故事参考书:
余文森、林高明、陈世滨编著《有效教学的案例和故事》福建教育出版社
郑金洲主编、刘耀明编著《故事中的课堂教学改