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池子与河流教学反思
池子与河流教学反思（精选4 篇一
《池子与河流》是人教版小语教材第六册其次单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话讲解并描述了池子嫌河流太累，经常背着沉重的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不什么提议“河流”抛开原有的生活？
（2）“河流”为什么会受人们的敬重？学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班沟通，由中心发言人代表小组进行发言。
3．演一演、编一编相结合，内化语言。在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟识文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生干脆将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就起先指导，我想也是，这样确定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺当。
4．延长文本、体会道理。告知我们人在一生中不行荒废年华，应当在自己的'有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增加光彩。同时也告知我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
二、胜利之处
在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：通过朗读，学生们可以自主解决一些怀疑。然后通过沟通、探讨，理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品尝它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了


三、不足之处
1．重点词语的理解不够深化。有许多句子、词语应当再深化体会一下，但我没有做到，总是在赶时间。
2．朗读的方式太少，始终在齐读。应当用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读，等等。
四、改进措施
假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习爱好也更深厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟识文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深化研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深化地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最终拓展延长：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来相互探讨沟通，最终让每个小组派代表发言。
池子与河流教学反思（精选4 篇三
《池子与河流》是部编版三年级下册其次单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同看法。经过老师们的评课，我对这节课有了新的相识。


一、关注目标的扎实度
本节课我设置了两个目标，第一相识淘、涯等8个生字。其次个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、相识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。其次个目标，分角色朗读，