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幼儿园早期阅读不等于早期识字
自进入21世纪以来，《幼儿园教育指导纲要（试行）》公布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们无视的是,许多行“早期阅读读才能开展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。
 
    因此，学前阶段的早期阅读目的要求，不是单一的书面语言和方式的学习。我们要在学前阶段促进儿童向成熟的阅读者方向开展,需要帮助他们做好三个方面的准备,也就是说，对儿童阅读学习至关重要的早期阅读根底是：
 
   （1),决定了儿童在看到书面文字的时候能否将之和所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来。毫无疑问，开展语言和元语言的才能，掌握词汇构成和文字表征的对应关系，这是儿童学习阅读的根本才能.
 
   (2）学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童对书面语言的兴趣和知识，,儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，,儿童可以理解书面语言的价值意义,同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。
 
   （3)，熟悉书面用语的形式和运用，这些有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。
 
    我们常在一些早期阅读的活动中看到，在指导幼儿阅读图文并茂的教材或者图画故事书时，有些参和“识字”工程的幼儿注意力直接指向了文字，开场一字一字地寻找书中认识的文字,他们认读出来的是零碎而无意义的文字；相反的是,那些并不怎么认识文字的孩子，反而比较注意观察画面的内容和细节,，从早期阅读的程度上看，毫无疑问，比一提阅读就关注认字的孩子要强得多。需要我们考虑的是，为什么那些识字的孩子不能像人们所期望的那样很好地阅读
？
 
    也许近年的一些研究已经告诉了我们：儿童要成长为成功的阅读者,可能会遇到三重障碍。第一重障碍在阅读习得的起始阶段就已经产生；即在理解和运用书面语言规那么方面有困难，，是不能把口语理解技巧转移到阅读中,不能获取阅读所需要的新策略。阅读的第三重障碍将强化前两个障碍：缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报。
    这样的三重障碍之中，至少有两重是值得那些正在让孩子“早期识字"，当我们一味地强调让学前儿童识字，很可能忽略了我们的孩子在语言开展关键期的口语学习良机。尤其习惯中将孩子关闭起来专门识字的“超前教育"、“智力学校”，集中地让孩子提早学下一阶段才该学的大量文字，本质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言开展的时机。在使他们失去口语开展良好环境的同时,也严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的才能。另一个问题是,这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联络到早期枯燥、机械、乏味的认字经历,最终导致的是儿童厌烦阅读,缺乏阅读兴趣和动机.
―昧地强调“早期识字”而非真正培养幼儿的早期阅读才能，可能会培养出一代失败的阅读者。
 
    三、“早期阅读”不同于“早期识字"的第三个理由，来自于当代新的阅读教育理论的启示.
 
    自九十年代以来，国际阅读教育研究有了许多新的进展，受到当代儿童开展和儿童教育理沦的影响，阅读教育理论开场融汇符合儿童开展和儿童学习规律的阅读教育方法，并将之贯穿于阅读教育之中，反对割裂的儿童阅读学习过程，反对单一零碎的识字方法，新的阅读教育理论要求用多维整合的观念指导儿童的阅读学习。因此，早期阅读教育不应再局限于单纯学科范式的教育内容方法框架之内。
 
    早期阅读教育多维整合的态势要求我们在开展早期阅读教育时,从不同的角度来关注儿童的阅读学习。从认知纬度看,我们要在早期阅读教育中培养批判性思维的语言运用者；从情感纬度看，我们的早期阅读教育要致力于培养对母语口语和文字的语言运用者；从文化纬度看，在早期阅读教育中要培养对多元文化的理解和具有交往才能的语言运用者；从创造力纬度看，早期阅读教育还要培养具有创造精神的语言运用者。要建立多维整合的早期阅读教育，，幼儿园的早期阅读活动应当纳入整合课程的范畴，老