初中英语思维导图在阅读中的应用
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力
潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创
造力。此文建立在日常初一英语教学实践操作的基础上，在教学反
思的前提下，初中英语思维导图在阅读中的应用
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力
潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创
造力。此文建立在日常初一英语教学实践操作的基础上，在教学反
思的前提下，将思维导图应用在阅读理解中，以期有效激发学生学
习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。
思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在 20 世纪 60
年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体
结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维
导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐
的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维
导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、
阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人
类大脑的无限潜能。
因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力
迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰
富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某
一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉
悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。
在画思维导图时，人会不断有新思想、 新发现和新感受，这会鼓
励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清
晰，越来越容易接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的
记忆力达到巅峰状态。
对于初一新生来说，英语学习必须建立在轻松理解的基础上，
如果一味的语法或句法讲解，只会是学生徒添伤悲，对于提高英
语兴趣毫无益处。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学
生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强
学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主
学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。
(schema theory) 认为，学生阅读文章的过程是学
生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生
将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解
材料的内容。传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授
词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，
造成学生过多的关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。
在讲解阅读理解是，教师只是将对答案和讲解相关习题最为重中
之重，教师的分析取代了学生的动脑思考过程，因此学生往往只
是机械地从文中找寻问题的答案，没有真正与所读教材进行互动
和交流，限制了阅读能力的提高。思维导图的使用，正好能够解
决这样的问题，它的应用包括课前、课中和课后。
课前使用思维导图。课前使用思维导图进行阅读教学的
步骤是：教师制作思维导图;出示思维导图，指出各部分之间的联
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