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研学旅游课程开发
2016年12月，教育部、文化部、国家旅游局等11部委结合推
出《关于推动中小学生研学旅游的建议》（以下简称《建议》），各地中小学校纷纷抓住这一“旅游+教育”的政策时机，开设不同主题的研学旅游课动，
才能从封闭、单一的家庭环境走向开放的、多样的社会环境中，进而
完成社会化成长。所以，在研学旅游课程内容的设计上，重申学生个
体认知和参加的同时，也要着重集体间的协作和互帮，这也是研学旅
行与个体旅游的主要差别。以柳州城市职业学院侗族木构创建技艺研
学课程为例，木构模型的搭建、民族活动的体验、研学过程的总结乃
至一日游过程中间的用餐，都需要学生以团队的方式展开并完成。在
研学指导老师的带领下，让学生在集体中发挥个体作用，互相商议、
协作，共同完成研学旅游活动。
三、研学旅游课程推行
课程的推行是实现预期教育结果的手段，而研学旅游是一项兼具教育目的和实践体验的综合性活动，为了能防备学生参加研学旅游时可是“游而不学”或是“学而无趣”，在推行研学旅游课程时，必然要注意过程性的教课，把主题内容贯穿于研学旅游全过程。在此，研学旅游课程在推行上可分以下三个阶段：
（一）行前阶段。行前阶段是研学旅游开始前的准备阶段，也称行前教育阶段。当研学主题确立此后，关于学生而言，会是一个崭新的未知领域，学生会表现出一种喜悦、神往的心理状态，对马上到来的旅途既好奇又希望。此时，抓住这一机会，对学生进行行前教育，
会使接下来的研学旅途事半功倍。行前教育的内容包含两个方面：知识教育与德育教育。在柳州城市职业学院侗族木构创建技艺研学课程的行前教育上，研学旅游指导师会直接进入学生课堂，以活动指南的形式给学生讲解相关少量民族的知识、行程的安排以及参加活动的注意事项与要求，同时也会给学生发下学习单，部署活动任务，让学生初步成立起一个与活动主题相关的知识框架，带着问题去思虑研究，为接下来的研学旅游打基础、做铺垫。
（二）行中阶段。行中阶段是研学旅游活动的详尽推行阶段。对
于一次研學旅游而言，虽然是以教育为目的的短期旅游，但时间最少
一天以上，活动的地点也走开了学生原来的环境，所以，要保证研学
旅游课程有序、高效地展开，在指导和管理这双方面尤其重要。第一
是对学生的研学指导，这也是研学旅游课程得以展开的基础。在侗族
木构创建技艺研学课程上，一日游的时间里开设了知识讲座、旅游参
观、模型搭建、少量民族体育运动4个环节，并由研学旅游指导师带
领完成每个环节的学习、认知、体验，经过眼看、耳听、手动全方向
地认识侗族木构创建技艺。其次是对集体的管理，这是研学旅游展开
的保障。集体管理表现在生活管理和活动管理双方面。生活管理包含
旅游交通与食宿，活动管理包含各活动环节安排。以一日游的侗族木
构创建技艺研学课程为例，四个环节的活动分上下午进行，学生需从
学校集体乘坐交通工具到达目的地，在不同的时间段和不同的场所进
行活动，半途安排集体用餐，每个环节的顺利展开是整个研学活动有
序进行的保障，为此能够依据各环节的需要，让学生以班级、小组为
单位，装备研学旅游小助理进行集体管理和自我管理，进