《妈妈的账单》教学反思.docx

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《妈妈的账单》教学反思
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第一、我认为陈老师非常注意同学学习习惯的养成，比如上课了肯定要坐端正，老师说话时，眼睛要看着老师，站起来回答问题声音要洪亮，站笔直……由于这是三班级的同学，有时候留意力会不集中了，老师都会急躁地时时提示同学仔细听讲。
其次、在初读环节，能够提出学习要求：1、在文中用□标出写帐单内容的句子；2、读完后想想这篇文章写了一件什么事。让同学有目的、有思索地去读文本，培育同学的学习力量。初读后又进行准时反馈，解决以上两个问题，让同学的初读质量提高了。
第三，老师要励同学的求异思维，比如课上有个同学说：“彼比是个好孩子，他拿了钱是想买礼物送给妈妈。”同学有这种“另类”的想法也是合情合理的，但此时老师不应当默认了同学的说法，应当引导同学从文本中查找，彼得要钱的目的真的是想买礼物送给妈妈吗？当然不是的。从文中第一、二自然段中可以看出彼得认为自己是个小商人了，有所付出就要全部收获，所以打算向妈妈要酬劳，这酬劳拿过来是给自己的；从最终一段也可看出彼得之所以如此惭愧是由于他不该向妈妈要钱作为自己的酬劳。所以老师要告知这个同学彼得不是要钱想买礼物送给妈妈的。
《妈妈的账单》教学反思4
本学期的公开课上，我教授了《妈妈的账单》这篇略读课文，结合听课老师们的看法，作了以下反思。
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一、教学设计反思
教学设计符合略读课文的要求，体现了群文阅读的理念，课堂容纳的量较多，在只有一节课的课时状况下，要高效地达成教学目标，需要课前保证同学的预习质量达标。怎么保证同学的预习质量，这是老师也要在教学设计中体现出来的，但我之前仅考虑教学的过程，没有切实保证课前的预习质量，导致课堂进度在一开头就占用过多时间。结合三班级同学实际的学习力量，可以做的改进是：出示预习卡，提示同学课前查字典查找关键词语的含义。
二、教学过程反思
学习卡首次采纳“首先――接着――然后――最终”的方式提示同学可以根据起因经过结果的方式来把握课文内容，同时又提示同学可以抓住关键词来概括，对于三班级的同学来说，直接放手是有些难度的，所以比预设花费了更多时间来概括课文。我认为还是要实行扶放结合的方式，先关心同学抓住关键词来理解课文的起因――经过――结果是什么，再引导同学串起这三个因素就是课文的主要内容。
同学的课文分段存在问题，在同学小组争论中，我进入小组中参加争论，发觉有一部分标错段落，但这篇课文的段落也比较特别，第三段是以冒号结尾的，部分同学未留意到，于是我相机提问同学完整的段落结尾是以什么符号为标准？同学答：“句号、问号、感叹号、省略号。”我连续问：“可以是冒号吗？”同学回答：“不行以，由于它的话还没讲完。”“是的，请同学们现在看第三自然段，这个段落它完整吗？”于是进而引导同学分清段落。但我在课前未留意该篇课文分段的特别性，虽在课堂上有所讲解，但终究是自己还未完全解读课文才会有所纰漏。
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在阅读《苹果树》绘本这一环节中，我首先提同学的阅读感受是什么？这个问题有些抽象，在没有层层引导时，马上抛出这个问题对同学来讲回答是困难的，于是我转变问法：“结合生活实际，你想到了什么？”赐予同学更多思索空间，同学回答踊跃了很多，很多答案也令人感动。这带给我的思索是：设置问题要紧贴同学的思维，要做到关心他们理解阅读，而不能单纯为了教学目标而设定。
三、我的感悟与心得
每个班都存在层次不同的同学，在本节课中，分层意识还不是特别到位，小组合作学习虽然可以关心低层次同学学习，但在创作儿童诗这一环节，低层次同学即使有仿照创作的意识，也需要花费更多时间，怎么在课堂中关心低层次同学提高学习效率又保证课堂的高效性，这是我教学设计中最为明显的不足，也是日后我需要不断学习的地方。
向40分钟要效率，怎么利用学习工具关心同学提高学习效率，检测同学的学习状况，需要老师关注课前课中与课后，不能仅仅局限于课堂中的内容，由于这三者也是相辅相成的关系。
同学的阅读理解力量需要老师放手去培育才能真正地提高，珍视每位同学的阅读体验，才能激发同学的阅读爱好，让阅读浸润孩子的童年。
《妈妈的账单》教学反思5
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《妈妈的账单》是学校人教版三班级下册第五单元的一篇略读课文。该单元课文的主题是“珍贵的亲情和友情”