高职学生英语口语自我展示策略实验研究.doc

高职学生英语口语自我展示策略实验研究
尚晓艳 隋丹婷 摘 要: 作者通过对高职学生自我展示策略教学的实验研究,根据“输入假设”理论、“输出假设”理论及信息加工理论,运用话语输出教学方法,培养了学生主动学习的意识和自信心的树3)给学生5分钟时间进行快读练习。
(4)下一节课学生进行话语输出(自愿形式)。
(5)通过鼓励的形式激发学生自主进行展示的欲望。
第三学期:
:学生自选英文题目,经过精心准备后,开口说英语。
:每节课(前10分钟)。
:关于大学生活、流行音乐、国际贸易等topics。
:
(1)把题目抄给大家,一共有20个。
(2)大家任选其一,课后准备扩展信息。
(3)准备充分的学生可以在每节课前10分钟内自我输出,英语展示每节课大约进行3名学生。(每人限时3分钟)。
(4)通过记分的形式激发学生自主进行展示的欲望。
:
(1)恰当运用交际策略,语用得体自然。
(2)语言正确,表达充分,清晰。
:每班有50%的学生达到标准。
:按优(100―90分)、良(90―70分)、中(70―60分)给学生打分。
:对问题突出的学生及时提出意见,把成绩计入成绩册。
第四学期:
:通过即兴演讲的形式,使学生充分能够得到展示口语的机会。
:课上10分钟。
:关于简历、求职、推荐、申请、设计师、打板师、放码师的职能等topics
:
(1)做好40个题签
(2)学生按提取的题号进行即兴演讲,每人限时3分钟。
:
(1)恰当运用交际策略,语用得体自然。
(2)语言正确,表达充分、清晰。
:每班有70%的学生达到话语输出的标准。
:按优(10―8分)、良(7―5分)、中(4―3分)给学生打分。
:对问题突出的学生及时提出意见,把成绩计入成绩册。
四、实验假设与实验变量
(一)实验假设。
通过1―2年的英语自我展示,着重培养学生的话语输出能力,使学生增强信心,并达到在第一学年有70%,第二学年100%的学生可以用英语开口表达。
(二)实验变量。
:校园英语学习氛围的形成和学生英语素质的提高及自信心的增强。
:学生的英语学习基础、学习目的、展示内容、英语教学、等级考试等。
:展示内容与质量和教师的主观性。
五、实验方法
(一)展示。
在每个学期的英语课上进行10―15分钟的自我展示逐层次的加深难度。第一学期:学生练习语感朗读文章;第二学期:在教师的引导下学生自愿展示英语;第三学期:学生课后准备某一个题目,课上准备好的学生就可以自我输出英语(每人限3分钟);第四学期:学生按照抽取的题目,即兴演讲(每人限3分钟)。
(二)评分。
在展示期间,根据学生的表现评出优良中并提出反馈意见。
(三)问卷。
在实验前期,中期和后期通过书面调查形式在较短的时间内获得资料,并不受空间的限制。







(四)对比。
通过成绩的纵向对比(同一班级的不同学期比较),横向对比(不同班级的同一学期比较)了解英语自我输出对英语教学的影响。
六、实验步骤(见表1)
七、实验结果
(一)学生培养了主动学习意识,树立了自信心。
促进学生自主学习的发展,首先要培养学生自主学习的意识。我们在这两年的实践后,让每个学生写一份自我展示英语的心得体会,大多数学生开始意识到自己的口语很差,应该多练习;有一部分学生认为站在讲台上说英语很紧张,克服不了心理障碍,觉得自己以后应该更加努力地去说英语;还有一部分同学通过这次口语树立了学好英语的信心。
案例:
A同学:
我觉得自己的词汇量很小,积累的词汇,词组太少,有的时候知道词组,自己也不会用。这次话语输出展示教会了我应该如何说一个主题,很感激老师。
B同学:
俗话说得好,拳不离手,曲不离口,什么东西都需要勤加练确实有了很大的提高,一方面是由于课下自己不断练习,另一方面则是因为课上老师对我们讲述的语法错误做出纠正,使自己对自身英语语法的错误和个人的英语水平有了较深的认识和了解。
(二)实验结果。
强化训练基本实现了预期目标