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悠然心会,妙处皆与君说——让学生爱上写作
念奴娇·过洞庭宋张孝祥
洞庭青草,近中秋、更无一点风色。玉鉴琼田三万顷,著我扁舟一叶。素月分辉,明河共影,表里俱澄澈。悠然心会,妙处难与君说。
“心中有而笔下无”
我们苦恼的四类学生
一、“花岗岩型”——不肯写。“三军可以夺帅,匹夫不可夺志”
二、“铺路石型”——不愿写。“无欲无求,无功无过,泯然众人”
三、“沙尘暴型”——不爱写。“忽有一夜狂风来,少年傲气上云端。”
四、“泥石流型”——不会写。“一川碎石大如斗,飞沙走石人见愁”
面对作文,很多学生行走在“消逝”中……
原因分析
一、积累不够,所以言之无物
积累:阅读有字书、观察无字书
二、提高无法,所以食之无味
提高:教材、教学、讲座、……
三、得分太少,所以弃之不惜
得分:南京正在中考中力求营造“作文八十分不算优分”的氛围。此举对学生的写作成就感很有益处。
个人的一些尝试
一、多样的激励方式
二、完整的写作教学
三、相长的师生关系
让学生爱写——想写——会写——写好
多样的激励方式
1、作文的分值——诱之以分
2、厚积薄发的道理——晓之以理
3、教师与学生同甘共苦(每天精批一篇日记) ——动之以情
教师的宣传
(1)、写作文的意义
功利层面:分值、竞赛、工作、兼职……
非功利层面:创造性劳动的愉悦;精神生活的珍贵痕迹;
(2)、写作文的方法
阅读+观察(积累层面)
思考+模仿(写作层面)
多样的激励方式
2、教师的批改
教师对作文批改的敷衍是学生丧失写作兴趣的重要原因。
对批改的自我要求是精批与面批相结合(备注:本人所带的是小班)
多样的激励方式
3、教师的分层激励
(1)优秀作文:发表高度评价、打印、发表作为奖励。可由作者根据作文创作阅读题进行考试
(2)优缺点均明显的作文:教师批改、润色后打印与原文互相比照。可享受下发时绕班级一周“招摇”的权利
(3)缺点远多于优点的作文:面批,指出问题,经过修改后予以奖励
(4)极少有亮点的作文:对整体批语苛酷,瞅准机会找一处细节给予“令其飘飘然”的高度评价。可上升为对学生智商、观察力和感悟能力的赞美
多样的激励方式
4、激励的其他方式
(1)故意选择(连续几天面批某个学生)
(2)重点培养(对兴趣增浓、进步较大的学生多聊天、多关注、多指导)
(3)调侃点评( 让其既喜且羞,不伤大雅又心有触动)
一塔湖图的案例
(4)推荐发表(初一时承诺将学生初中最好的作文发表、出书)
(5)书写对联(将学生的姓名编写为对联)
(6)赠送好书(极好的激励方式。《老王》——《我们仨》——《走到人生边上》)