家校合作开题报告.doc

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开题报告
题 目：中小学家校合作存在的问题及对策争辩系 别： 教 育 科 学 学 院
专 业： 教 育 学指导教师：
班 级： 2022 级 1 班
学 97 年， 全国母亲代表大会〔NationalCongress of Mothers〕便在美国建立，它的主要目标是教育母亲以使儿童受益。1924年，全国母亲代表大会改名为全国家长教师代表大会，今日被称为全国家长教师协会〔National PTA〕，它之
下有州家长教师协会〔State PTA〕 和地方家长教师协会〔LocalPTA〕。这三个层次的家长教师协会彼此独立，没有中心集权的上下属关系，虽然它们各有分工， 但它们的任务却是一样的；[10]美国家校合作的内容广泛，形式多样，父母参与学校教育既有广度，又有深度. ，美国家长既参与学校活动，又参与学校的教学及治理.
依据争辩视角的不同, 曹丽在《二战后美国家校合作进展争辩》将美国的成果分为三类: 第一类是涉及家校合作的历史争辩, 查找有关家校合作的历史线索; 其次类是关于美国中小学家校合作现状的理论和实践争辩, 针对美国家校合作的进展模式及实践中存在的问题进展探讨; 第三类是关于家校合作的综合性争辩, 力求给学校教育改革和进展供给更全面的指导和建议[4] 。由此可见美国关于家校合作的争辩成果比较丰富。有强大的理论作为支撑：系统- 生态理论，重叠领域理论，责任分散理论等，也有丰富的实践活动: 早期儿童教育阶段促进家校合作的相关组织有AVANCE 家庭支持和教育工程组织、早期学习设计工程(MELD)组织儿童早期的家庭教育(ECFE) 组织、‘家长的教师身份(PAT)组织、
家长与儿童教育工程(PACE)组织等等。而初级和中级教育阶段的家校合作工程组织有：Megaskill工程组织、儿童看护进展中心(clcc)家庭与学校同在(FT)工程组织等
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[5]。
我国之所以和美国存在这么大的差异，李飞和张桂春在《中美两国家校合
作机制差异之比较》明确提出中美之间的差异以及存在的问题。合作差异表现在： 责任机制纸差异；沟通机制纸差异；组织机制纸差异；而产生这种产生这种差异主要表现在：法律保障；治理体制保障；资源保障[6]。
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3、我国家校合作争辩存在的问题
虽然家校合作始终得到国内学者的重视，也作出了很多努力，但是在实际的开展过程中布不容乐观。我国的家校合作面临着很多的问题，现在始终处于瓶颈的状态。
我国最先争辩家校合作的马忠虎同志认为我国的家校合作主要存在以下问 题：家长与教育工作者对家校合作的生疏问题。从家庭方面来看,大局部家长缺乏参与学校教育的意识,没有生疏到参与是自己的权利和义务；从学校方面来说, 一些教育工作者认为,家长一般教育程度较低,文化素养差,往往不懂如何教育孩 子,他们不仅没力量参与学校教育工作,反而时常给学校带来麻烦和干扰。家校合作实践中的偏差，主要表现在：任凭性强,打算性差； 单向灌输多,双向沟通少； 阶段性强,连续性差；相互挑剔多,合作少[7]。
刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作争辩述评》中认为我国家校合作存在问
题主要在：根底理论争辩薄弱。国内的理论争辩和实践工程都缺乏系统规划,没有形成有我国特色的家校合作的理论,开展的争辩工程经费和争辩水平都不高； 实践操作形式多但实证争辩不严格，国内开展了形式丰富的家校合作实践争辩, 但大多是描述性的,很少做相关争辩和试验争辩,这样很多结果都不能得出科学的结论；实践操作问题突出。如:任凭性强,打算性差。有些家校合作活动缺乏整体打算,难以形成时间上的连续和效果上的强化;阶段性强,连续性差。很多学校的家校合作活动只是学期初、末或节假日进展,缺乏连续的、适合青少年年龄特点和进展规律的家校合作;单向灌输多,双向沟通少。在合作活动中,沟通多是教师对家长的说教,针对性和有用性不强[8]。
每个学者看的角度不同，觉察的问题也有所不同。通过分析综合我国家校合
作的争辩状况来看，家校合作存在的问题主要有：1、、家长学校双方合作意识不够，双方沟通少。3、阶段性开展、、内容和形式狭窄，不够丰富等。
〔二〕家校合作处于逆境的缘由
关于家校合作逆境的缘由不同人又这不同的看法，Lombana把阻碍建立有效的亲师关系的障碍太致分为三类：(1)由人性引起的障碍；(2)因沟通过程引起的障碍；(3)因外在因素引起的障碍 [9]。这对家校合作的缘由可以作为一种参考。从整体上来看家校合作处于逆境的缘由存在内在因素和外在因素。内在缘由主要在于表达在教育内部，外在