数学厘米和米教学反思6篇 厘米分米米教学反思.docx

数学厘米和米教学反思6篇 厘米分米米教学反思
　　下面是我收集的数学厘米和米教学反思6篇 厘米分米米教学反思，以供参考。
数学厘米和米教学反思1
　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只相识了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很数学厘米和米教学反思6篇 厘米分米米教学反思
　　下面是我收集的数学厘米和米教学反思6篇 厘米分米米教学反思，以供参考。
数学厘米和米教学反思1
　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只相识了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和驾驭比较到位。相识了厘米，紧接着就相识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，老师若把1米等于100厘米的学问干脆灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，假如老师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的也许长度的相识后，老师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的相识，他们能够相识到这个长纸条是100厘米，这是老师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清楚的相识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既相识了新的长度单位——米，有驾驭了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获得了米这个单位的形成过程。
数学厘米和米教学反思2
　　1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米;小指其次个关节的长大约是1厘米;二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有好处。
　　估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的相识、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的实力。在教学中，我们应激励学生大胆估测，比较各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测实力。
　　估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随意报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，老师除了留意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测实力。
数学厘米和米教学反思3
　　教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师注意了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的相识不是二年级的教学内容，但是作为老师，就应当从整体上