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朗读能力培养心得体会
　　朗读是一种绘声绘色的语言艺术。该怎么正确进行朗读实力培育呢？接下来就跟我一起去了解一下关于朗读实力培育心得体会吧!
　　朗读实力培育心得体会篇1
　　朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种困难的心智活动。《陶罐和铁罐》;节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读;而词句艰深，含义深刻的课文，则须要老师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆忙》。
　　六、加强朗读技巧的指导。
　　学生的朗读实力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开老师的指导。课堂教学是培育学生朗读实力的主阵地，老师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要依据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的改变。一般状况下，对于描写突然发生改变、焦急、遇到危急，心情激烈的句子，读的时候语速要加快，急促些;表现兴奋、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音洪亮;对于描写美丽景色的句子要读得语气舒缓、柔软一些;而表示哀思，懊丧，难过的语句可读得低沉、缓慢一些;把最能体现句子意思的词语读得重一些。详细每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、温柔些，读出翠鸟外形的漂亮，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的灵敏。
　　总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培育学生的语感，提高学生的语言表达实力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创建活动。朗读实力的形成，朗读技巧的驾驭和运用，也不是一朝一夕的事，必需经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文老师要有耐性、恒心，实行科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读实力。
　　朗读实力培育心得体会篇2
　　语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延长和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜爱阅读，感到阅读的乐趣。”“能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。”阅读实力是学生的首要实力，努力使学生具备良好的课外阅读实力，是语文教学的一个重要目标。因此在指导低年级阅读时应当留意到：一方面要激发学生的阅读爱好，让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣，另一方面老师必需结合阅读教学，有目的
　　教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的实力。
　　朗读在语文教学中占有非常重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好一般话的，从小培育良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增加学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。低年级语文课又称精读引路课。其思路是：在初读中读通、读熟，初步感知课文内容。在细读中感悟，抓住重点，理清文章思路。在品读中思索，品析作品用词造句，布局谋篇。以上可见，不论那一个环节都离不开“读”。也就是说，朗读训练在低年级阅读教学中不行缺少的一项重要的训练。
　　低年级朗读应达到的要求：(1)正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或依据地方方言特点指导简单读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。(2)读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。(3)流利朗读，并有肯定语气。低年级读书是应当有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读(或有感情读)。怎样才能让低年级学生主动主动地阅读，并逐步驾驭这些阅读技能呢?我认为学生阅读的主动性是须要老师调动的，阅读中的方法是须要老师指导的。
　　首先，感知课文，初读是基础。初读是为了让学生整体感知课文。学习一篇文章，要先通读全文，才能得知其大意，只有这样，才能抓住重点，为精读探究打下基础。如何指导初读呢?首先，要保证读书时间，让学生充分读课文。其次，要讲究方法。依据低年级学生的年龄特征，在指导初读过程中可以用以下几种方法：
　　1、运用老师范读，让学生感受语言美
　　对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是生疏的课文，假如一起先就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，要很流畅地读出来有肯定的困难，更谈不上有感情地朗读。对一些生字新词及长句子，通过“范读”可以让学生领悟语句的停顿、重音及语调的改变，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。老师能用标准的一般话范读，精确传达作品的情感，加上学生仿照性极强，学生就能以听