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三位数乘两位数教学反思
三位数乘两位数教学反思1
在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进行了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的学问复习了一下，然后进行了期中考试。第三单元和期中考试的成果都并不是非常抱负，我想2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。
先介绍“速度”概念，再支配含两个小题的例3，依据同学已有的生活阅历，使同学学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。
3．积的变化规律。
“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数变化引起积的变化状况引导同学探究积的变化规律。支配了一个例题──例4。引导同学通过观看、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。
4．三位数乘两位数的估算。
估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使同学在把握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决详细问题。估算没有固定的法则，应依据详细状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当预备多少钱买票？”的问题，教材供应了两种方案，引导同学对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让同学明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确     数又符合实际需求。通过让同学经受用估算解决详细问题的过程，进一步培育同学敏捷的估算力量，形成乐观、主动的估算意识。
教学建议
1．放手让同学自主建构笔算乘法的认知结构。
本学段所学内容，是同学已把握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应亲密关注同学已有的学问阅历和熟悉进展水平，应为同学供应由旧知迁移到新知的宽阔背景。如教学例1、例2、例5时，应引导同学回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较便利合理；想一想如何依据详细情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确     数又敏捷便利。使同学在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决详细问题的力量，形成笔算乘法的良好认知结构。
2．留意书本学问与生活常识的结合。
本小节教学的重点之一，是使同学理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这部分学问在同学生活中隐藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与同学生活中的实例有机结合起来，让同学从自己熟识的物体简洁运动的常识动身归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。
3．本小节可用7课时进行教学。
详细内容的说明和教学建议
例1及下面的“做一做”。
编写意图：
（1）细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。
（2）让同学自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于同学已把握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展现145×12的详细计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让同学充分应用已有阅历，自主归纳145×12的详细步骤，知道应先算145×2，再算145×10，留意两部分积的相同数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比较便利。
（3）多项计算技能交互使用。对于如何计算145×12，教材展现了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导同学综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。
教学建议：
（1）让每一位同学经受“145×12”的计算过程。首先请同学估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并对比自己估算状况，算一算估算值与精确     值的误差，是否合乎实际，这对提高同学估算的精确     率很有关心。练常计算错误率较高的同学，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让同学用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最终算什么。同学梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使同学懂得应如何有序的进行操作和思索，如何有条理地去解决某一个详细问题。
对独立尝试计算有困难的同学，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计算“145×12”。