师生关系的最佳境界 师生关系的四重境界.docx

师生关系的最佳境界师生关系的四重境界
2022年11月5日,在英国曼彻斯特大学工作的两名科学家安德烈·盖姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫共同获得了诺贝尔物理学奖。除了众所周知的他们都是俄裔科学家外,很多人可能还没有想到,他们其实是一对师徒。诺
师生关系的最佳境界师生关系的四重境界
2022年11月5日,在英国曼彻斯特大学工作的两名科学家安德烈·盖姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫共同获得了诺贝尔物理学奖。除了众所周知的他们都是俄裔科学家外,很多人可能还没有想到,他们其实是一对师徒。诺沃肖洛夫在荷兰奈梅亨大学攻读博士学位时遇见了盖姆,他仰慕盖姆的才华,决心拜他为师,并一直追随着他,从荷兰的奈梅亨到英国的曼彻斯特,直到终于在人类科学史册中写下了共同的名字。这两位科学家留给我们的不仅仅是善于钻研的科学精神,还有那种师生之间的深厚情谊。作为一名教师,怎样营造一种良好的师生关系,以致一起走向人生发展的顶峰,应该是每一个教师不断思索和追求的境界。 何谓师生关系?师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。它是社会关系体系中一个多因素的关系体系,既反映了社会经济、政治、道德关系,又包含为达到教育目标、完成教学任务的教与学的关系,也有情感行为的心理关系等。师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系,师生关系的好坏直接影响着教育教学的质量。从师生间人格地位、感情交流、持续发展等方面,师生关系可分为四重境界。 第一重境界:“传道、授业、解惑”,即传统的教师主体论 中国传统文化中,“传道,授业,解惑”被认为是教师的主要职责,逐渐发展为师生关系中的“教师主体论“,所谓的“师道尊严”“天地君亲师”“一日为师,终生为父”就是这一层师生关系的生动写照。在这种师生关系下,师生之间是主与客的关系,教师有着强烈的“权威人格”,是教学活动的主导。教师按个人观点进行教学,能条理、有序、严谨地传达系统的理论知识和自己的观点,这在教育发展的初级阶段是卓有成效的。20世纪五六十年代,我国在研究以赫尔巴特和凯洛夫为代表的“马克思的教育学”的基础上,形成“以教师为中心的师生关系”,为我国教育的发展奠定了基础。这种观点符合中国传统的“师道尊严”的观念,因此很容易为世人所理解和接受。 在这个师生关系下,教师有着至高无上的地位,而学生完全被置于被动地位,是教师塑造的对象。在教学过程中,主要表现为教师对学生严加管束,而学生必须绝对服从。教师只重视知识传授而忽略了非智力因素等的培养,忽视和压抑了学生的人格。在课堂上,老师按部就班的讲解,学生老老实实的听讲,不得和教师争辩。这对学生获得稳定的系统知识确实能起到一定的作用,但是它严重阻碍了学生能动性的发挥,培养出来的只是“听话、服从,毫无个性,缺乏创造性、片面发展的人”。这个师生关系虽然在中国根深蒂固,但已经不能适应现代教育发展需要,必然被淘汰。 第二重境界:“关爱、呵护、引导”,即近代的学生中心论 17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中以“人类这个理性的动物不要由别人的心智去领导,要由他自己的心智去领导”的理论为支撑,认为教育过程中应该把“欲望”从“孩子身上激发出来”;法国的卢梭主张给儿童最大的自由,教师不要干涉学生的兴趣,对儿童实行自由教育,他主张自然主义的教育理论,教育应遵循儿童的自然天性,给儿童充分的自由。以美国